提高农村小学英语教学小组合作实效策略研究.doc

提高农村小学英语教学小组合作实效的策略研究 一、课题的提出 　　（一）课题提出的背景和所要解决的主要问题 　　1. 课题研究的背景 　　⑴《国务院关于基础教育改革与发展的决定》指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”《新课标》中也强调：“倡导自主、合作、探究的学习方式。”“小组合作学习”作为当代主流教学理论与策略之一已逐渐在教学中被广泛运用。 　　⑵但是，我们现在农村小学英语教学小组合作的现状是： 　　①过于强调合作的形式。 　　小组合作并没有从内容的需要和学生的角度出发，而是盲目地去让学生进行合作学习，只是为了合作而合作，在教学活动中只注重合作这一形式而不重视合作的实效，使我们的小组合作趋于形式化，浮于表面，不利于学生的发展 　　②没有明确的合作任务或合作的任务缺乏挑战性。 　　课堂教学活动中，教师没有对学生的小组合作提出明确的学习任务，而直接让学生去合作，无所是事，不知所措。只是几个人围在一起，漫无目的的合作。另一种情况是在学生大家都能直接解决问题的情况下，让学生进行合作交流，合作的内容缺乏挑战性。 　　③忽略了学生在小组合作中的主体地位。 　　在教学中不敢放手让学生合作，不相信学生的能力，学生的小组合作还是在教师统一的“安排”下进行的，学生的合作缺乏自主性，在教师的指导下按部就班，充其量不过是一种表面上的假象，只是师生之间的互动，而在这里的互动中，教师主宰了一切。 　　④忽视了对学生合作习惯的培养。 　　现在有些课堂中的合作学习，有三种极端的表现：第一种情况是，教室里乱成一锅粥，学生在合作交流中常规极差，自己做自己的，或者谈一些与合作的内容风马牛不相及的事情；第二种情况是，学生在合作中只是敷衍了事，自己做自己的，只是几个人聚集在一起，做着自己的事，毫无合作可言，与其说是在进行合作学习，不如说是几个学生围在一起进行自学；第三种情况是，一部分学生在大讲特讲，另一部分学生无所是事，不会倾听，把自己排除在小组之外。 　　⑤小组合作中忽视了学生良好个性的培养。 　　合作小组是几个人为了共同的学习目标而组合在一起的学习共同体，往往我们在小组合作中只看重某一小组学得怎么样，却忽视了小组的组成——每个学生在小组学习中获得的发展，忽略了对每个学生良好个性的培养。 　　⑥小组合作忽视了学生学习的差异性。 　　学生在小组合作中的表现与其自身内在因素有很大的联系。学生自己的不同的个人因素，自己原有知识水平不同的层次，学习能力的不同层次，表达能力的不同层次等等，都决定了学生在合作中不同的表现。小组合作中学生之间的关系处理不当，学生会在合作学习中迷失自我 　　⑶本校也曾就英语教学小组合作做过研究，大多是形式上的合作，没有完全体现出合作学习的真正作用，还有许多课堂教学中的合作学习还不够完善，在进行小组合作学习的操作过程中，存在许多误区。因此，我们提出了“提高农村小学英语教学小组合作实效的策略研究”这一课题，以使我们对合作学习有更深刻的认识，充分发挥合作学习的优势，优化我们的英语课堂教学。 　　2. 所要解决的主要问题 　　① 解决课堂中小组合作的低效。 　　② 分析目前的教学模式，研究能够让全体不同类型不同层次的学生参与到课堂教学活动中来的模式。 　　③ 通过组织开展学生小组合作性活动来达到课堂教学的目标，并促进学生的个性和群体性的协同发展。 　　④ 通过课堂小组合作学习促使学生共同合作，共同提高学习兴趣和学习成绩。 　　（二）本课题在国内外同一研究领域的现状与趋势分析 　　1. 国内外同一研究领域的现状 　　郭思乐教授创立了“生本教育”的教育思想和方式，提倡“小组合作”，他说说：“学习小组是生本教学中重要的一环。”“用不用小组形式，如何看待小组，往往是教者的理念水平是否进入生本的一个标志。”并以这种理念为指导，在祖国内地、香港、澳门等地100多所中小学、职业中学、幼儿园等进行实验，成效显著，获得了意义深远的理论与实践成果。 　　杜郎口中学把课堂教学由传统的教师讲授为主转变为学生自主学习，把课堂还给学生，彻底消除了教师满堂灌现象。学生自主地、快乐地学习，在学习中体验到生命的价值；在快乐自主的学习过程中，也形成健全的性格。提倡“三三六”学习模式，前“三”指的是我们的课堂教学具有“立体式（所谓立体式就是：教学目标、任务是新课程要求的三维立体式，将学习任务分配给每个同学、每个小组来完成，调动每个学生的主体性，发挥学习小组的集体智慧）、大容量、快节奏三个特点；后“三”是说我们的自主学习是由“预习-展示-反馈”三大模块组成；“六”，是展示模块“六大环节”，分别是：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。 　　2. 国内外同一研究领域的趋势分析 　　目前，小组合作的实践已遍及世界各国。从发展阶段上看，大致