第七章教学系统设计应用(下).doc

课时教学计划（首页） 授课章节 第七章 教学系统设计的应用 授课 学时 10学时 教学目的 1、熟悉多媒体教学过程的设计过程； 2、明确教学情境的特点； 3、熟悉各类教学设计表格的应用； 4、学会对具体的某一课程进行多媒体教学过程的设计。 教学重点 1、多媒体教学过程的设计过程； 2、各类教学设计表格的应用。 教学难点 对具体的某一课程进行多媒体教学过程的设计。 教学方法 讲授法、讨论法、谈话法 教具及多媒体使用 传统教学媒体 更新及拓展内容 思考及作业题 选取自己熟悉的某一课程的某一教学单元，做出相应的多媒体组合教学设计方案。 参考书目、文献 邬美娜主编，《教学设计》，北京：高等教育出版社，1994 皮连生主编，《教学设计——心理学的理论与技术》，北京：高等教育出版社，1998 李克东、谢幼如编著，《多媒体组合教学设计》，北京：科学出版社，1992 R．M．加涅等著，《教学设计原理》， 皮连生等译，上海：华东师范大学出版社 1999 教研室主任审阅 签字： 日期： 年 月 日 备 注 课时教学计划（续页） 教学步骤及主要内容 媒体 应用 一、导入： 教学系统设计是一门既注重理论研究又强调实践性和应用性的学科。由于教学中问题的范围、大小的不同，教学系统设计相应具有不同层次。以“产品” 为中心的教学设计是教学设计的主要领域之一。如电视教材的设计、多媒体教学软件的设计。而这些具体内容已在《电视节目制作》和《多媒体教学软件》课程中有详细介绍， 在此请同学们结合以前学过的内容自学为主。我们将重点介绍多媒体教学过程的设计。 二、告知学生本章学习要点及内容结构 三、新授： 第七章 多媒体教学过程的设计 在学科的多媒体教学研究和实践中，由于对教学系统设计理论的重视程度不够，在实际应用中普遍存在一些问题。结合当前建构主义理论对教学改革的指导意义和教学设计理论的影响，将多媒体教学过程的设计方法概括为如下几方面。 一、分析教学内容，确定教学目标 每门课程都是由若干个章节（或单元）组成，每一节（或课）又可分为若干个知识点，根据加涅的学习内容分类方法，可确定每个知识点内容的属性。利用二维层次模型，我们可以进行学习内容（教学内容）与教学目标（学习水平）的分析与确定。 ? ??在确定教学目标时必须考虑到如下三个方面的因素： 1、社会的需要 ?社会的需要包括社会的责任，国家的需要等等。 2、学习者的特征 ? ??在确定教学目标时，必须先分析学习者的特征，明确学习者的求学目的和基础水平。 ? ??学习者的特征主要是指学习者原有的认知结构和原有的认知能力。原有的认知结构是学习者在认识客观事物的过程中在自己头脑里已经形成的知识经验系统。原有的认知能力是学习者对某一知识内容的识记、理解、应用、分析、综合和评价的能力。 ? ?对学习者的特征进行分析就是要运用适当的方法来确定学习者关于当前所学概念的原有认知结构和原有认知能力，并将它们描述出来，以便对学习者进行更有针对性的教学。 ? 3、学科的特点 我们要考虑该学科的基本概念、基本技能、基本规律、基本法则等特点，使所制定的教学目标能体现出各自的学科特色。。 二、选择教学媒体，创设教学情境 （一）教学媒体的选择 ? ?? 媒体的选择，就是根据教学内容和教学目标，选择记录和储存教学信息的载体（软件），直接介入教学活动过程，用来传递和再现教学信息，把教学信息转化为对学习者的感官作最有效刺激的信号的教学设备（硬件）。  通常这些载体和设备包括有唱片与电唱机、录音带与录音机、幻灯片与幻灯机、投影片与投影机、电影片与电影机、录像带与录像机、计算机软件与计算机等等。常用的几种教学媒体的教学特性如P323 HYPERLINK javascript:MM_openBrWindow(tab6_3.htm,,scrollbars=no,width=600,height=400) 表6-3所示。 ? ??媒体选择的基本思想：?媒体选择的基本思想是尽可能选择低代价、高功能的教学媒体。 （二） 教学情境的创设 ? ?? 建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的社会文化背景（一定的情境）下，借助教师和同学的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式获得的。因此，情境是学习环境中重要的要素。。 ? ?? 情境，又称教学情境或学习情境，是学习者参与学习的具体的现实环境。“知识具有情境性，而且是被应用的文化、背景及活动的部分产物。知识是在情境中通过活动而产生的”。一个优化的、充满情感和理智的教学情境，是激励学习者主动参与学习的根本保证。 ? ?? 1、教学情境的类型有： （1）问题情境：创设“问题情境” 就