浅谈语文教学观念现代化、教学方法科学化.DOCVIP

浅谈语文教学观念现代化、教学方法科学化 　　随着现代技术教育的不断推行，随着教育理念的不断更新，语文教学改革的浪潮已经来临。教育部在2002年工作要点中指出：“继续实施‘校校通’工程，推进信息技术在教学中的运用”。语文教学的初中也告诉我们，传统的教学形式也存在着极大的危机，只有转变语文教学观念，科学运用现代教育技术，才能给传统的语文教学真正地带来生机与活力。 尽管现代教育技术的运用在不断深入，许多人的语文教学观念一直没有改变，总担心某些知识老师不讲学生就不知道，考试就做不出来，这明显脱离了素质教育的基本原则。但近几年来，对语文教学的声讨，“语文教学误尽苍生”“语文教学祸国殃民”确实令我们语文老师心寒，特别是近段时间在网上有人公然提出“语文课应该砍去”更令我们语文老师汗颜。语文教学似乎走进了死胡同，“心寒”，“汗颜”之余，每一个语文老师应当反思，语文的问题在哪里？ 一、语文教学最大的问题还在于近年语文教学理念的滞后。 1、老师角色定位的关系：语文教学其实是专制统治的翻版，缺乏民主精神 有人把老师在课堂上的表现为“伪圣化”，伪圣化其实是指精神专制主义的一种形式，以崇高伟大的精神形象出现与个人的需求对立，所谓“伪圣化”，就是用一套唯一的“群体性话语”“公共思维”模式，箝制学生丰富多元的、个性的精神方式，压抑精神自由，拒绝个性语言；有专制色彩的伪神圣、假崇高的观点去看待“高尚”、“健康”、“先进”、“有意义”等人文价值范畴，让学生的语言，远离真实的人生和真实的现实生活。从而在阅读和写作方面形成套子式的论调。它走向“精神专制主义”，培养出的学生自然奴性有余而个性不足。 在中国历来确实把老师的地位抬得很高。韩愈说：“师者，传道受业解惑也。”而实际上，老师的作用并没有这样大。现代教育理论告诉我们：“知识的获得，并不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境既社会文化背景下，借助学习获取知识过程其他人（老师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构而获得。”因此，个别老师仍然注重知识的灌输的观念是完全错误的。传统教育学低估了学生的自觉性，视学生为鞭子下的羊群”。学生如果能自己通过研究，查找资料，读懂一篇文章远远胜过老师向学生讲授十篇。学习的目的在于获取知识，获取知识的关键在于提高效率，提高效率的关键在于学习者的“内需”?与学习过程，而不在于接受。 作为教师，特别是语文教师也应定好位，自己应是学生学习的“职业伙伴”而不是什么“导师”，教师在学习过程中是学习的“情境”和意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者、灌输者，记忆不可移植只能在实践中获取并加深，因此在最新《全日制普通高级中学语文教学大纲（试用）》中，指出“要重视师生之间的平等对话和心灵沟通，教师要善于激发学习兴趣，创造性地开展多种形式的教学活动，形成教学个性”，这无疑也给我们语文老师更好的启示，教师不再是一位高尚的“牧羊人”，而是学生的优秀的学习伙伴。 2、语文教学本身企图“科学化”，忽视积累。 在语文学习的过程中，历来注重积累。大诗人杜甫说“读书破万卷，下笔如有神”。但是又不能一味注重积累，一味注重积累只能加重学习者的负担。所以，孔子说：“学而不思则罔，思而不学则殆。”而现代语文教育总体思路实际就是一条学习数理化的思路，学数理化等理科课程，不就是要“举一反三”吗？老师讲深讲透一个例题，学生后面就跟着相当数量的习题；学生学会一个例题，就会做相当数量的类似的习题。我认为有于理科有一定成效，但用于语文成效就不大了。其实，大量的研究、实践以及常识告诉我们，语言（言语）的学习规律，恰恰是“举三反一”，即需要大量的积累。我们认为语言数量的巨大，例子的极大丰富，才是形成语言（言语）能力的最首要的前提条件！ 因此，我们认为语文教学过程不是简单的传授知识，灌输知识的过程，而是帮助学生获取知识、积累知识的过程；学生语文学习的过程不是简单的思维演绎，而是不断积累，在积累中领悟升华：学生语文学习的过程不是收获痛苦，而是播种幸福。语文老师在教学过程中应当更加注重学生学习知识、积累知识的同时注重学生的感悟与运用，注意培养学生学习的兴趣，优化语文学习的“情境”让学生在愉快中学习，在学习中提高，让学生真正理解：学习就是获取知识的过程，学习就是一种精神的愉悦。 二、科学运用多媒体教学技术，优化课型模式。 现代教育技术已运用多年，许多软件开发商和第一线的语文老师制作了大量的教学软件。但是运用于教学实践时，老师才发现不是严重滞后，就是观念陈旧，根本难以用于个性化的语文教学。 虽然许多老师深谙现代教学技术，能做出许多漂亮的课件，但是仔细一分析，多数课件或者软件，依然把目光盯在知识的传授与灌输，一个课件依然是在肢解课文，分析写作方法，再辅之以练习。整个是一个传统教学的翻版，仅仅利用了先进的教育技术设备和手段来改