教学设计16课繁荣在宋元文化.doc

历史学科教学设计 　 第16课 繁荣的宋元文化 宋　红　梅 长海县第八中学 2012.9 教学活动标题：第16课 繁荣的宋元文化 所属学科或领域：历史 适于的学段/年级：七年级下册 一、教材分析： 本课选自：北京师范大学出版社　初中历史教材　七年级下册 本单元的主题：多元文化碰撞交融与社会经济高度发展 本课的重点：《资治通鉴》宋词 苏轼 李清照 辛弃疾和元杂剧 本课难点：元曲的特点 本课地位：宋元时期是我国古代文化高度繁荣时期。《资治通鉴》宋词和元杂剧是这一时期史学和文学艺术取得突出进步的主要体现。而宋元文化高度发达，也是我国封建文化的高峰，在世界文化史上也占有重要地位。此时期各族文化相互交融，形成风格多样的民族文化。文化的高度繁荣又进一步促进了民族融合和中外交往的发展。 二、学情分析 很多学生对我国著名小品艺术家赵丽蓉表演的小品《英雄母亲的一天》印象深刻，都知道司马光砸缸的故事。对宋词也有一定的了解，本课相关资料丰富生动，有利于激发学生的情感因素，体验学习的幸福和欢乐，进入历史学习的情景。 初一学生思维活跃 ，表现欲较强，教师调动学生的主动性和积极性，让他们大胆尝试，积极思维。充分发挥学生的主体作用，去尝试解决问题。 三、教学/学习目标及其对应的课程标准的理解 知识与能力： 1、通过对司马光和编年体通史《资治通鉴》的学习，知道《资治通鉴》的作者和体例，并能识别《史记》和《资治通鉴》两部史书的不同体例。 2、通过对苏轼、李清照、辛弃疾及其代表作的学习，了解中国古代文学的成就。 过程与方法： 1、对照《史记》和《资治通鉴》两部史书的不同体例，明确纪传体和编年体两类史书的编撰特点，初步培养比较问题的能力。 2、对优秀宋词作品进行分析和讨论，提高对作品的鉴赏能力。 充分利用教材中的插图，培养学生的观察能力，以增强对元代戏剧艺术的了解。 情感态度与价值观： 宋元文化的繁荣集中体现了我国古代人民的聪明才智。这一时期史学和文学艺术的高度发展，留给后人的不仅仅是一笔宝贵的艺术财富，也是一笔难能可贵的精神财富 ，如司马光严谨治学的精神，李清照和辛弃疾忧国忧民的爱国情怀以及关汉卿同情人民疾苦的情结等。 四、教学理念和教学方式 一切为了学生的健康成长，一切为了学生的全面发展，充分挖掘每个学生的潜能，使学生在知识、能力、品德等方面夯实根基，从而做好进入社会现实生活的基本准备，并为适应未来新世纪广泛的职业流动性奠定基础。 教师在课堂上多采用谈话法，比较法，讨论法和观察法调动学生积极思考和参与，让学生全身心真正参与各种教学活动，使媒体所输送的信息内化，吸收，形成新的认知结构，达到认识世界。还要注重创设教学情景，使学生身临其境，以情化信息启动情化思维，促进教学心理过程的和谐发展。 五、教学或活动过程 教学准备阶段 教师：上网查询、搜集、整理有关资料，制作课件。 学生：（1）、收集司马光砸缸及其勤奋学习的故事 （2）、查找宋朝词人及其作品 （3）、用自己喜欢的样式设计《史记》和《资治通鉴》比较异同点的表格，发挥学生的主体作用，鼓励创新。初步培养比较问题的能力。 （4）、练习朗诵，培养语感，分析自己喜欢的宋词作品，提高对作品的鉴赏能力。 教学或活动过程 1、导入新课 教师用多媒体展示赵丽蓉的小品《英雄母亲的一天》中关于司马光的片断，提问学生：你知道司马光砸缸的故事吗，你还知道他有哪些更令人敬佩的成就吗？学生回答后教师提问：在宋元时期你知道还有哪些文化成就更具有令人神往的魅力呢？这节课我们一起来领略宋元文化的风采，来感受宋元文化的深厚底蕴！ 设计意图：这一设计是围绕本课重点，难点而提出的，可以使学生明确本课学习目的，促进思维活跃，有效调动学生的学习兴趣，使学生产生解惑动机，达到教学目的。 2、学习新课 （1）、司马光与资治通鉴 一是：了解《资治通鉴》产生的背景 教师引导学生阅读教材的小字部分，多媒体展示司马光与《资治通鉴》的图片，学生讲述司《资治通鉴》产生的背景。 设计意图：培养学生的阅读、归纳、表达、自学能力。 二是：知道《资治通鉴》的作者、体例、内容及作用。 学生通过阅读，归纳讲述。 教师对其作用做具体讲述：《资治通鉴》一书用大量篇幅记述了历代政治，军事以及民族斗争的史实，吸取历史上治乱兴衰的教训，以给统治阶级提供借鉴。加上其考证详密，文笔生动，因此史料价值、文学价值极高。 设计意图：使学生明确全书向统治者展示的是“善可为法，恶可为戒”的解释，说明《资治通鉴》在当时发挥着重大的政治作用。 三是：比较《史记》和《资治通鉴》体例 教师提问：司马光在《资治通鉴》中用何种方法来记叙历史事件？ 学生经过研究通读教材后回答：它是按年月日的顺序进行叙事，以这种方法来记载历史的体裁叫做编年体。 教师引导学生回顾《史记》的有关内容 教师提问：《史记》中用何种方法来记叙