四川省教师资格考试(教 育 心 理 学)课件与详细内容(第5章).ppt

* * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * 三、发现学习与有意义学习理论的区别及教学应用 (—)区别及意义 第一个维度是根据学习材料意义发生的程度而划分。 第二个维度是根据学习的途径或方式划分。 第二种模式是有意义发现学习。 第三种模式是机械发现学习。 最后一种模式是有意义的接受学习。 * * 有意义接受学习理沦在理论上的独到之处表现在： 第一，指明了学生的学习主要是通过符号言语进行的主动的学习。 第二，提出了有特色的认知同化理论，认为学习的心理机制是新旧知识和认知结构相互作用所致，是认知结构改组重建的结果；他对学习进行了分类，并指明了各类学习同化过程的方式，其理论令人信服，并完全可以在实际中应用。 第三，用同化论解释了学习的保持和遗忘，建立了有意义保持及遗忘的理论。 第四，指明了有意义学习的标准。 第五，指明了有意义学习的条件，揭示了获得心理意义的机制。 * * 第六，区别了有意义学习和机械学习，发现学习和接受学习；揭示了接受学习和发现学习都可以是机械的或有意义的，都可是主动的或被动的，关键在于是否为有意义学习。具有重大价值。 第七，提出和总结了不断分化和综合贯通的教学原则，使应用其理论有了基本的方法。 第八，对影响学习的认知因素进行了探讨，特别对有意义迁移的实质、种类和作用的探讨，填补了空白，对影响学习的动机因素的分析观点独到。 第九，重视学习材料的组织，强调逻辑意义，并把它与主体认知过程连在一起，很有价值。 第十，在方法论上有贡献。他不但总结和利用了过去和现代认知派的成果，而且联系学校实际，实验研究。对教育心理学脱离和不能用于教学实际是一个突破，变纯基础研究为外推的基础研究。 最后，奥苏贝尔的理论是完全的认知论；通过其同化论，他的理论与认知发展学说融为一体，使其有坚实的理论基础。 * * (二)教学实例 1．发现学习的教学实例 在课堂情境中的发现学习例子如下； 课题：学习质数和合数的概念 * * 材料一：1=1×1 1不是质数，也不是合数 2=2×1 2是质数 3=3×1 3是(质)数 √ 4=4×1二2×2 4是合数 5=5×1 5质数 6=6×1=2×3 6是(合)数 √ 7=7×l 7是质数 8=8×1 8是(质)数 × 9=9×1 9是合数 提问：为什么你说8是质数? 答：一个等号的是质数，8后面是一个等号，8是质数。(学习时间6分钟) * * 材料二：10=10×1=5×2 (合) 11=11×1 质 12=12×l=3×4=6×2 合 13=13×l (质) 14=14×1 (合) 15=15×1 合 16=16×1=4×4=8×2 (合) 17=17×1 (质) 18=18×1=6×3=9×2 合 (学习时间共8分钟) 材料三：质数后作记号“ √ ” √ √ √ √ 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 (5分钟正确完成) * * 2．有意义接受学习理论的教学实践意义及例证 意义 ①由于阐明了课堂情境中学习的实质、条件、过程、原则、影响因素及策略，使其不但可以作为实用的科学的教学原理基础和教学