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　　在语文教学中构建可以充分发挥学生潜能的过程实践 周丽 问题解决构成了语文阅读教学的一条主线。通过主题式提问、重点式提问以及自由式提问可以有效激活学生的学习潜能，变被动式学习为主动式学习，而通过提出思路（分析框架），问题报告，鼓励创新，互动互助的解决问题的具体方式又可以很好锤炼学生实际解决问题的能力，使学生达到自能学习、自能发展、自能成长的目的。 一、问题提出的教学实践 罗杰斯认为，真正有意义的学习应该是从真实的问题开始。他说：“有意义学习更容易发生在觉得有问题的处境之中。”这些问题不是由教师强加的，而往往是在真切的环境中发生的。就实际的语文教学过程来说，学生在阅读文本的时候，总会遇到一些一时难以解决的问题，这些问题显然便构成了有价值的、有意义的、真实的问题，解决了这些问题，便会在认知上向前迈进一步。因而，语文阅读教学往往是从疑难问题始，以解决疑难而终。问题解决构成了语文阅读教学的一条主线。问题解决的第一步是提出问题。以下是笔者在教学实践中，根据教材的特点，归纳的三种提出问题的方法。请看以下几则教学案例。 ﹝教学案例一﹞（讲读课文——主题式提问） 内容：《祝福》 过程： 我：今天，我们来学习鲁迅的名篇《祝福》。可以自读——提问——小组研讨——确定学习方向。 （生独立研读，并尝试在感悟集上归纳文章的主题且将问题分解，其后，小组展开讨论，小组代表发言。） 最后确定《祝福》一文的教学主题是“祥林嫂——一个被封建礼教吞噬的妇女形象”。 围绕这样一个主题分三步进行深入的探讨：第一步，提炼出作品之中关键的四个人物：祥林嫂，鲁四老爷，“我”，柳妈。第二步，对人物之间的关系进行细致分析。大致可将人物关系分为三组：处于统治阶层的鲁四老爷与受压迫者祥林嫂；祥林嫂与同一阶层的柳妈；祥林嫂与作品中的小资产阶级知识分子“我”。将这几组错综复杂的人物之间的关系理清了，将可以对小说的主题进入深入理解。从这几组人物之间的关系分析可以见出：无论是鲁四老爷、还是柳妈、还是具有新学思想的“我”，都直接或者间接地用封建礼教思想将祥林嫂推向了死亡的深渊。所以作品不光是批判了鲁四老爷这类封建思想的卫道士，也批判了同样是穷苦人但被封建礼教思想毒化了灵魂的柳妈们以及具有新学思想但胆小懦弱的小资产阶级知识分子“我”。 ﹝教学案例二﹞（课内自读课文——重点式提问） 内容：毕淑敏《我的五样》 过程： 我：先有感情地读一读这篇作品，在感受作家精彩的心理描摹的同时，把你需要解决的问题提出来。问一问自己，我有什么疑问吗？ 生一：为什么作家最后只留下了笔？而把其他几样——空气、水、太阳、鲜花都抛弃了？ 生二：所说的“生命的重中之重”指的什么？ 生三：倒数第二段中的一句话“人们在清醒地选择之后，明白了自己意志的支点，便像婴儿一样，单纯而明朗了”，这话是什么意思？ 生四：“我细心地收起自己的那张白纸，一如收起一张既定的船票。知道了航向和终点，剩下的就是帆起浆落战胜风暴的努力了。”这句话该如何理解？ 我：看来，大家将问题集中在了后几段当中了。也确实如此，只要我们解决了这几个问题，我们就读懂了全文。这几个问题可谓是理解全文的关键。 ﹝教学案例三﹞（课外自读课文——自由式提问） 内容：《药》 过程： 我：小说已经读过了，有哪些疑难的地方？ 生一：小说开始时的环境描写“除了夜游的东西，什么都睡着”，“街上黑沉沉的一无所有，只有一条灰白的路，看得分明”有些什么含义？是不是仅仅写当时的自然状况？ 生二：“一个还回头看他，样子不甚分明，但很像久饿的人见了食物一般，眼里闪出一种攫取的光。”为什么老栓会有这种感觉？ 生三：鲁迅为什么喜欢用人物的特征来代指人？像什么花白胡子、驼背五少爷、满脸横肉的人、红眼睛阿义等？如何理解这些人物？ 生四：“两面都已埋到层层叠叠，宛然阔人家里祝寿时侯的馒头。”这会有什么深刻的含义吗？ 生五：夏四奶奶说“他们都冤枉了你”是一种什么心态？ 生六：如何理解那个“铁铸般的乌鸦”？它能真的象征革命者吗？ 生七：华夏两家的悲剧有什么典型意义？ （以上问题涉及到环境描写，人物描写、主要故事情节及作品的主旨，解决了这些问题，基本上可以理解本篇文章。以下的环节主要通过学生自读、小组研讨的活动解决上述问题） ﹝教学启发﹞ 语文教学当中，要有意识地培养学生的问题意识，使得语文教学过程成为激活思维、释放潜能、整理思想、促进创造能力不断发展的过程。主题式提问的用意在于凝缩作品的内涵，按文章原有的结构体系和逻辑体系来系统地解读文本，兼顾整体，以使教学较为全面、系统；重点式提问的目的在于直击重点、难点，不强调全面性和系统性，而是对文章某些关乎全局的部分作简要的剖析，达到以局部理解带动全局理解的目的；自由式提问是一种弥散式的，它是学生在阅读作品的过程中存在的疑惑、随想，它缺少目的性和方向性，只是疑之所至，兴