课堂有效性研究.PPT

新课程的推广使当今的课堂发生了诸多喜人的变化。应该说现在的课堂教学并不缺少新的理论、新的观念和改革的热情，也不缺少新的方法和技术手段使用。但仔细思考起来，似乎还缺少了一些重要的东西。 高效课堂从“解决问题”人手，以学生的“学”评价教师的“教”；主张能让学生学会的课叫好课，能让学生学会的教师叫好教师。高效课堂既是方法，也是行动；既重知识，更重生成，真正实现了素质教育与升学的统一。 有效教学的具体表现是：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。而课堂教学的有效性的标准可以列举很多，但最核心的一点是看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学。 课堂教学过程的设计包括对课堂的管理设计，避免教师为完成教学任务所付出的劳动和精力是很充分的，但教学的结果确实是低效或无效的。这并不是因为该教师不具备足够的学科知识，也不是因为他缺乏充分的教学准备，而是该教师缺乏有效的对课堂管理的能力。 所以，如果一个教师缺乏必要的威信，缺乏切实可行的班级行为准则，学生的课堂行为没有约束，放任自流，则教师费了力而教学效益流失。 因此，可以说有效的课堂管理是教学活动中至关重要的环，是实施有效教学的关键。 课堂教学管理也即学校管理的主阵地，课堂管理得好，有助于营造一个良好的教学环境，使教师能够有效地组织教学，师生之间的沟通则变得顺畅，教学效率就高。反之，再充分的教学准备都将只是事倍功半，甚至徒劳无功，故而教学的有效性依赖于教师管理能力的形成和提高。 教师对课堂教学活动的预见和计划，是对教学活动的对象、内容、方法、手段、时间、作业等方面的管理。它要求教师具备特有的专业素养，要求教师在单位时间内采用有效的教学手段和方法调动学生积极参与的态度和情感，使教学内容、教学信息的传达达到最佳的效果。 只有拥有了主动的学习能力，才能把学生们从低效和无效的“时间+汗水”模式里解救出来，把“时间”和“时间的支配权”还给学生；才可以淡化对教师的过分依赖，最终达到“教是为了不教”的目的；通过培养学生的学习能力，还有助于体现出素质教育的全部“学会”目标，让学生成为独立的、自由的、快乐的人。 6、淡化科研和改革的功利目的，还教育科研以本来面目 近年来，蓬勃开展的中小学教学改革和教育科研工作极大地推进了学校发展，提高了教学质量。 不能把研究作为目的，研究永远是一种手段，是教师成长的一种途径。一旦把研究本身作为目的的时候，研究就变味了。 我们应积极努力根据学生的成长和发展需要来反思、探索、检验自己的教育教学实践，不断提升教育教学的反思力和研究力，成为受欢迎的现代教师。 我们面对的是一个充满各种复杂变数、各种社会改革交叉进行、多种文化交汇和融合的社会背景。健康、阳光、自信是必须的，这不仅工作需要，也是我们追求幸福的需要。 　 如果丧失了这样的主体，研究就会陷入被动，就会成为外在于教师的强制任务，不仅会加重教师的负担，也会影响到教师对问题的独立思考，降低教师的智慧程度，这是应该避免出现的情况。 * 在关注教师专业持续发展的情况下，教师既是教育者、受教育者，又要成为研究者。教师的研究要立足于学校、立足于自己的教学实践，其主要方式是采用“教育行动研究”。教师经过反思、研究自己的日常教学工作，探讨和解决所遇到的问题。形成“问题即课题，成长即成果”的草根教研思路。 3、教育研究要重视教师个人教育实践的总结　　 一位教师最值得珍惜、能够反映和代表他教育生涯的价值及一生教学最宝贵财富的就是他的教学经验。中小学教师做科研也好，做教学也好，都应非常重视优秀教育经验的总结。 现在学校中又出现了一种倾向，就是对教师的实践经验关注不够，在大量移植别人东西的时候，个体的经验受到了忽视，只重引进，排斥本土，这对整个中小学教育科研发展来说是十分不利的，所以在当前要特别强调和关注教师的实践经验和教学反思。 教师的实践是每一位教师成长的基石。教师对教育的各种看法、各种主张，教师所接受的各种理论和学说，只有在与实践的结合中，特别是在实践的反思中才能转化为自己的思想。离开了与实践的结合，最多只能说我们掌握了理论的知识，而不能说它已经转化为我们的思想。 　　4、开展教育科研要尊重教师的个人风格 教学本质上是高度个性化的，每个人的教学都是深深打上自己烙印的。要提高教师的教育水平，首先要关注教师的个体经验。教师的学习首先必须立足