提高城郊低段学生识字效率的策略.docVIP

　　提高城郊低段学生识字效率的策略 浙江绍兴市镜湖小学（312000）　丁帅英 城郊学生基本上没有良好的家庭阅读环境，家长很少给他们讲故事、看书报，所以他们在识字方面存在以下特点：识字基础薄弱、生字回生现象严重、课外读物少、阅读兴趣不高、识字途径单一。 心理学研究表明，小孩子最常用的识字方法就是整体识字。小孩子的识字规律是先记忆再理解。在长久的实践中，我发现：整合和再现是提高城郊学生识字效率的良方。当然，要提高整合和再现的效率，必须先对生字进行细致的解读。 针对城郊学生识字基础薄弱、生字回生现象严重等问题，我发现要提高识字效率，首先要细致解读生字，其次把识字教学整合在阅读教学的各环节中，让识字教学立体、生动，再现生字，解决生字回生的问题。 一、解读生字，让教学有的放矢 文本需要解读，每篇课文的生字也需要我们细细解读。只有深入地解读生字，才能抓住识字教学的重点、难点。有的放矢地进行教学，避免眉毛胡子一把抓的现象，大致可以从以下几个方面入手：学生的识字基础；生字音、形、义上的难点；生字间的共同点和不同点；生字与生活的联系；生字组成的新词在文本中的地位；生字的由来，即字理；生字在人名中出现的频率；形声字、形近字。 二、：整合，让识字教学立体、生动 整合指的是将识字教学和阅读教学各环节结合起来，让生字教学回归语境，使生字的音、形、义平行推进，实现生字的立体化教学，或根据生字的特点，结合相关的生字进行集中识字。具体分成以下几点： （一）与课文情境相整合，实现音、形、义立体化教学 如《我为你骄傲》中的导入片段：“箱”和“封”是生字，“封口”、“便条”是新词。 师：老师给大家带来了什么？（出示实物：信封） 学生读准“封”和“信封”。 师：寄信的时候，我们要把信放进信箱。（出示信箱的图片） 学生读准“信箱”。 师：不过这封信是一个小男孩转交给老师的，你们想看信的内容吗？要看信，首先要打开信的封口。 学生读准“封口”。 师：你上课这么认真，老师奖励你打开它，把信的内容读给大家听。 学生读信。 师：这封信很简单，只有一句话。像这样把你想对别人说的话用一两句简单的话写在纸条上，这张纸条就可以叫做“便条”。便条上的内容就是我们今天要学的课文的题目。 老师把课题贴在黑板上，学生齐读课题。 教学时，我还原了课文中的一个情境，使生字教学和理解课文相融合，帮助学生理解课文的大概内容，实现了生字音、形、义的立体化教学。 我粗浅地把生字教学与阅读教学相整合的方法分为三类： 1.将集中识字和初步了解全文大意相整合 我在听课中发现很多教师的集中识字开始走向模式化：出示全部生字读一读——去掉拼音读一读——读多音字、形近字。时间一久，学生识记的效率大打折扣。我在反复的探索中，发现将集中识字和初步了解课文大意相整合，能有效提高识字的效率。 如我在执教《清澈的湖水》时，先出示体现波纹美的生字词，再出示一组表示倒映美的生字词，最后出示一组体现人文美的生字词。将识字教学和课文情境相结合，学生不但在语境中掌握了生字的音、形、义，同时也理清了文章的脉络，理解了课文内涵。 2.将难记的生字的教学和阅读教学相整合 有些生字在字形上是难点，有些生字在字义上是难点，教学这些生字时，我们可以整合课文情境在阅读教学中展开。 如在《爱迪生救妈妈》一课中，教学“急性阑尾炎”（“性”、“阑”、“炎”都是生字）时，我先让学生认识最难的一个字“阑”，接着在学生讨论的基础上编了一首儿歌：方方正正一扇门，门里藏着一束花，花上两只小蜜蜂。 接着，我抛出了一个问题：“急性阑尾炎到底是一种什么病？老师请你们再去认真读读课文的第二自然段，先从课文中找答案。”我紧紧抓住这一问题展开阅读教学，引导学生通过朗读，抓住课文中的关键语句初步了解急性阑尾炎的症状，再通过扩充，体会急性阑尾炎带给爱迪生一家的忙、乱、急。 这样，我了无痕迹地把识字教学整合到了阅读教学中，通过一次次再现这个新词帮助学生记忆它。 3.将巩固生字和阅读小结相整合 很多生字，需要和学生多次见面，才能有效识记，把巩固生字整合到阅读小结中是其中的一个方法。 如学完《地球爷爷的手》一课后，我根据课文的大意，编了一首儿歌，把“桃”、“俩”、“跳”、“请”、“摘”、“猴”、“伯”这些生字都编进儿歌。学生读起来朗朗上口，也巩固了生字。如：“桃树下，真热闹。小小兔，小小猴，他俩是好朋友，跳又唱，真快乐。桃子呀，大又红，我请你，吃一个。猴伯伯，没摘桃，桃儿自己往下掉。哎呀呀，这是为什么呀？为呀为什么？” 相对于城里的孩子来说，在教学城郊孩子时，教师尤其不能忽略整合阅读小结，再现生字这一点。因为识字基础薄弱的孩子遗忘得比较快，所以一节课即将结束时，再复习一次是很有必要的。教师可以把生字编进儿歌再现，可以重组课文再现，还可以通过抓住新词概括课文大意的形式再现。 （二）与识字