IEP参与的成员及角色 - 民生国小.PPT

逐步養成法 只要孩子的表現朝向標的行為，即使是微小的進展，一律給予讚美、鼓勵或獎賞。 在他表現漸上軌道後，只對表現更符合標的行為的行為才給予獎勵。 在培養新行為的過程中，獎勵出現的頻率必須足以維持新行為、獎勵的頻率比獎勵的量更為重要。 獎勵的回饋給得太慢是另一種常見的錯誤，立即的結果是最有效的。 對一個長期目標（例如一學期）維持住動機並不是容易的，例如「如果你這一學期都考90分以上，我就……」 為一長期目標努力工作並非偶發的能力，而是經過學習而來的。 目標設定法 設定不切實際的目標可能導致孩子認為自己是個失敗者。 由於資優兒童經常設定很多目標，因此設定目標的技能顯得特別重要。他們必須學著去設定暫定的、可達成的、短期的和長期的目標。 目標設定法 父母親也需要檢視自己的價值觀念，你希望孩子把目標定在一份收入優渥而且穩定安全的職業上？或是希望他能夠發展獨特的自我，達到自我實現呢？你設定的目標是否不切實際，超過孩子的負荷？或者是想由孩子身上補償自己沒有得到的機會？ 不要幫他們設定完美的目標（千萬別挑釁他們得全部甲等或考試滿分，永遠強調適當的成績水平和合理的標準）。 建立關係 孩子的成就、學習、表現和貢獻團體的動機和他們如何看待自己、自己和周圍重要人物的關係有密切的相關。 藉著與子女間的良好關係來積極影響他的動機。 欣賞他的成就、鼓勵他去嘗試、參與他的活動。 十八招成功的教養方式-1（蔡典謨，民85） 重視家庭生活、營造一個溫暖和諧的家（安全、舒適、輕鬆、不怕說錯、做錯事的環境） 以信心、耐心和不斷學習的心教養孩子 幫助孩子先從了解孩子開始 重視幼兒教育及基礎教育 花時間陪孩子做有益成長的事 成功的教養方式-2 安排一個自然學習的環境 重視思考能力的培養 （隨機性的智慧） 尊重孩子並給予較大發展空間（把人生的選擇權交給孩子） 協助孩子建立良好的習慣 協助孩子設定挑戰的目標 成功的教養方式-3 訓練孩子做家事 指導孩子看電視 運用社區資源，豐富學習內容 注重人格教育（品德比成功還重要） 鼓勵孩子，增進其自信心 (繪本小點點) 成功的教養方式-4 提供孩子正確價值觀，並鼓勵其勤勞努力 尊師重道 父母教養態度一致，並以身作則（如果父母不愛讀書，怎麼有辦法教孩子愛讀書？分享會看風水的教授─酒櫃換書櫃） 推薦閱讀的書 洪蘭（2004）：讓孩子的大腦動起來：最科學的聰明育兒法。台北：信誼。 洪蘭（2007）：講理就好（二版二刷）。台北：遠流。 陳正芬（2005）：天才的創意作業簿。台北：城邦。 郭瑞祥（2013）：勇敢做唯一的自己：台大教授郭瑞祥的人生管理學。台北：天下文化。 郭鎧紋（2006）：我這樣教出世界冠軍女兒。台北：時報文化。 蔡典謨（1996）：協助孩子出類拔萃。台北：心理。 蔡穎卿（民96）：媽媽是最初的老師。台北：天下文化。 黃嫈珺（譯）（2005）：愛因斯坦不玩識字卡。台北：九周。 蔡美兒（2011）：虎媽的戰歌（錢基蓮譯）。台北：天下文化。 游森棚（2007）：我的資優班。臺北：寶瓶文化。 給爸爸媽媽的備忘錄 成功的智力（Sternberg, 1996） Sternberg在「成功的智力」書中，指出成功的智能乃學業智能、創造智能和實用智能的結合，只靠學業智能（或稱之為分析智能）將無法在實際生活中獲得最後的成功；創造智能與實用智能比學業智能（傳統智力）更能影響未來事業的成敗。 身心障礙資優學生 係指符合資優定義中任一才能，同時帶有身心障礙類別中的一項或多項困難者，可概分為： 感官肢體障礙資優（含：視障資優、聽障資優、肢障資優、身體病弱資優……等） 認知障礙資優（含：智能障礙資優、高功能自閉症與亞斯伯格資優、學障資優及情緒障礙與注意力缺陷過動資優……等） 障礙資優優勢能力易受忽視-1 多數父母及特殊教育人員會將焦點置於兒童的障礙面，期望針對他們的困難提供早期療育，往往忽視了障礙兒童資優潛能的發掘與培育。 身心障礙資優兒童的潛能開發值得特殊教育人員的重視。因為障礙狀態是顯而易見的，而才能(潛能)是不易察覺的。 如果兼具障礙與資優特質兒童，其優勢能力或資優面能夠即早發展，相信其潛能開發空間將比忙著進行弱勢面的補救或治療工作時之潛能開發空間為大。 以亞斯柏格症的小一為例：台大的語言治療師建議他申請緩讀，繼續接受台灣師大特教中心學前多元才能發展方案。 障礙資優優勢能力易受忽視-2 游高晏（2013）：我和地球人相處的日子。臺北市：文經。 學習能力方面可能產生的適應問題（郭靜姿、陳美芳，民85） 討厭死記死背，不願反覆練習。 容易對學校課程感到枯燥、不耐煩。 精力充沛，可同時做許多事，不喜歡受限制或遵循統一的規定。 不斷地追求原因，但未必能得到解答。 學習動機方面可能產生的適應問題 自我期望過高，對實際表