来自澳大利亚的课堂观察.docVIP

　　来自澳大利亚的课堂观察 卢杨 借国家公派汉语教师机缘，笔者有幸深入澳大利亚圣诞岛区域中学课堂，听这里的英语教师上课——希望从中汲取有益于我国母语教育的经验。 Peter老师是该校九年级（相当于我国的初二年级）的英语教师，从教近四十年，他的足迹遍及澳大利亚各洲及香港地区。这里的初二学生每周有四节英语课，每节课55分钟。Peter所教的这个班共16名学生，其中华裔8人、欧洲裔7人、马来裔1人。我来到这里时正赶上他们学习“如何阅读小说”。 Peter老师到资料室给学生借了Letters frominside（《狱中来信》）这本小说，小32开本，共146页，不太长。小说通过两位少女的通信往来，真实地再现了当今的社会问题：家庭、成长、友谊、孤独、家庭暴力、狱中生活等。是John Marsden。 一、过程观察 Peter老师的小说教学主要分为自由阅读、鉴赏式阅读和小说评论写作三个步骤。 （一）享受自由阅读的乐趣 第一步是先让学生自由阅读——享受阅读的乐趣。起始课上发书，老师简要介绍一下后找学生朗读小说开头的前两封信，然后要求学生在课上阅读这本小说，课下接着读。有的学生喜欢这本小说很快就读完了，有的不喜欢就只读了几页。对于不喜欢读的学生，Peter老师尽量通过鼓励或刺激的方式让他们读。听课时我发现有一名男生，当老师提出问题的时候，他开始翻开小说找答案，于是一下子就读进去了，整节课他都在很认真地读。 （二）学习鉴赏小说的阅读程序，理解关键概念 小说鉴赏是在享受自由阅读的基础上，再回过头来重新走进小说。用什么样的方法能够让学生获得鉴赏小说的门径？根据多年的教学经验，Peter老师设计了如下的程序（他认为这个做法尤其对初学者来说是行之有效的）： 程序1：将整部小说分成几个部分，寻找每一部分中包含冲突的细节或证据。关键概念：冲突。 Peter老师根据这篇小说的长度，将小说分为五个部分，平均每一部分大约有30页。阋渎每一部分都要求学生完成如下任务： (1)简要叙述这部分发生了什么事； (2)找出其中有矛盾、冲突的证据或细节； (3)说明这部分与其他部分的关系。 这里涉及了小说阅读中一个关键概念——冲突。Peter老师通过举例向学生解释何为冲突，冲突即表示紧张、矛盾、对立( tension、contra-diction、conflict)的关系。冲突包括三类：一是人与人的冲突，二是自我冲突，三是个人与社会的冲突。冲突蕴含在人物的语言、动作、情绪等细节当中，推动小说发展，使小说充满出人意料或事与愿违的状况，可以说没有矛盾冲突就没有小说。这一节课后，老师给学生布置了一份小作业：阅读第58~59页，找出其中蕴含的冲突与矛盾。之后，老师又自己写出样例发给学生，供学生模仿参考。 下面摘录Peter老师为学生写的第一部分的作业的样例： 在最初的通信中，主人公Mandy和Tracey互相介绍了她们各自的“生活”。Mandy在信中总结了构成自己生活的四条清单，Tracey则向Mandy描述了她假想中的从未发生过的生活。这封信定下了她此后与Mandy通信的基调，在六个月的通信中，Tracey -直在编织着她和她的家庭以及有关她们生活背景的虚假的故事。小说开篇部分的冲突（当读者读完整篇小说之后就会明白）是Tracey从一开始就没有讲真话，而Mandy，事实上也并不像表面上看起来的那样头角峥嵘、叛逆。在这部分中，我们找到了一些细节，这些细节透露出最初的线索。通过这些线索，我们最终得以推断出Tracey痛苦而不幸生活背后的真相。举例来说，比如Mandy问Tracey使用邮箱号码的问题，Tracey承认自己“从未去过Acacia公园或者任何别的地方”等细节。当然，读到后面我们就会意识到，这两个细节都隐含着Tracey的现实生活是与世隔绝的、孤独的。（Tracey是在监狱中给Mandy写的信。——笔者注） Peter老师将小说分成五个部分，每一部分都给学生提供一段这样的样例，样例实际上就是将阅读中提出的三个任务以规范的书面语表达出来。其作用：一是帮助学生更深入地理解小说发展的主要矛盾与冲突，二是为学生提供书面言语表述的示范。通过作业评改及练习，学生在这一环节中理解了冲突这一概念，学会了如何从字里行间辨识细节中隐含着冲突的标志或线索，并用恰当的语言（书面语）表述出来。 程序2：探讨小说的主题。关键概念：表现。 在完成了程序1的作业讲评之后，Peter老师带领学生探讨小说的主题。在探讨小说主题之前，老师设计了两个活动：一是让学生看视频短片，二是让学生观看街头粉笔画图片。这一方面加深了学生对“冲突”以及“冲突”与“