高考复习中解题教学的多维思考 梁洪昌 宁波滨海国际合作学校.PDFVIP

高考复习中解题教学的多维思考 梁洪昌 宁波滨海国际合作学校 [摘要]：解题教学是高考复习的关键环节，关注解题理论、直觉思维、高观点下的数学解题、 难点突破、小结论得分、多题一解等六个方面有利于弥补传统解题教学课堂的不足，从而提 高高考复习效率. [关键词]：高考复习 解题教学 课堂效率 波利亚有一句名言：“掌握数学就意味着善于解题”。高考复习中，教师往往借助解题教 学复习和巩固基础知识，提升数学思维，形成数学能力，从而达到备考应考的目的.如何优 化解题教学过程，提高课堂效率，是高考复习中数学教师要钻研和思考的问题. 一、解题教学课堂需要基本的解题理论指导 大多数数学教师都读过波利亚的名著《怎样解题》，对他所提出的“解题表”有过了解. 一些研究调查表明：很多学生解题过程客观上和波利亚的解题表有很高的吻合度，比如：学 生拿到题目，往往先问自己这是什么问题，未知数据有哪些，已知数据有哪些，条件是什么， 并引入适当的符号，然后拟订解题计划，找到未知与已知之间的联系，然后逐步调整实现自 己的计划.高考复习的数学课堂中，教师呈现的往往是高考真题或各地高质量的模拟题，解 法多变，招招致胜，不管是从数学基础、数学思想还是数学结果上看都充满美感，数学解题 看似水到渠成。但仔细思考不难发现，解题过程“像是帽子里跑出一只兔子”，缺乏整体性 和系统性，让解题过程变的无踪可寻，教师似乎成了魔术师.这种解题教学难以深刻揭示解 题过程所包含的解题规律，更难对这种规律进行简练概括. 实际上解题教学的相关理论还有很多，比如戴再平著有《数学习题理论》、任樟辉著有 《数学思维论》.比如当下比较著名的解题理论专家罗增儒教授就在他的著作《数学解题学 引论》中对解题理论有深刻的阐述，笔者印象最为深刻的是罗教授提出解题的“动静转化策 略”——对静态的事物我们可以追寻形成静止状态以前的运动过程，或理解为运动过程的特 殊位置与瞬息状态，使静态具有运动的活力. 2 2 例：求与已知圆x +y 4x 8y 15 0 相切与 （3,6）且经过点B （5,6）的圆的方程. 2 2 2 讲解：化静为动，视点A （3,6）为圆(x 3) (y 6) R 当R 0时的极限状态.则 过上述圆与已知圆交点的圆系方程为： (x 3)2 (y 6)2 R 2 (x 2 +y 2 4x 8y 15) 0 1 1 把B(5，6)代入且令R=0，得  ，再将 代入圆系方程得 2 2 2 2 整理得：x +y 8x 16y 75 0 二、解题解学中直觉思维和逻辑思维同等重要 数学上重要定理命题的发现过程充满直觉思维，往往是在直觉思维的指导下，得出猜 想的结论，进而进行严格证明.实际上在高考复习课中，直觉思维同样有重要的作用,解题教 学过程中引导学生运用直觉思维，培养他们的直觉洞察力，提高学生的预见力，让学生在想 象中慢慢领悟，在发现中获得新知识. 例:已知函数f (x ) x 7 ax 5 b sinx 28,且f (2) 10，求f （2）的值. 分析：初看题目我们可能还无从下手,那么我们可以先对结果进行直觉猜想, 7 5 由于f (2) 2 2 a b sin 2 28 10032a b sin2 ,而本题仅有f (2) 30 这个 条件,要求出a,b 的值可能性不大,这时我们可以转向整体考虑 32a b sin 2 的值,根 据已知条件易求得32a b sin 2 186,从而求得f (2) 86 . 4x 10y z 24  例:已知长方体的三度a,b,c ,