语文课堂教学中的表达艺术.DOCVIP

语文课堂教学中的表达艺术 海南华侨中学 宋献良 著名教育家马卡连柯说 : “ 同样的教学方法 , 因为语言不同就有可能相差二十倍。”苏霍姆林斯基则认为 : “ 教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动效率。“ 可见 , 教学语言质量的高低直接制约着教学效率的高低。一位教师表达能力强 , 课堂语言形象生动、风趣、幽默 , 闪烁着智慧 的火花 , 带给学生的将是美的享受 , 甚至终生难忘。 教学中我们可以通过以下环节 , 增强表达艺术 , 提高课堂效率。 1. 导语——先声夺人 良好的开端是成功的一半。有经验的老师都非常重视导语的设置。富有艺术性的导语 , 能够轻松自如地敲开新课的大门 , 激发学生的学习兴趣和旺盛的求知欲 , 从而营造出一种良好的学习氛围。导语的设置要求教师用生动、形象的教学语言 , 通过富有激情的 “ 表演”, 促使学生的思维迅速集中定向 , 为完成课堂教学目标打下良好的基础。 我在执教著名作家李乐薇的《我的空中楼阁》一课时,是这样导人新课的: “ 山不在高 , 有仙则名 , 水不在深 , 有龙则灵 , 斯是陋室 , 唯吾德馨。” 虽是一间陋室 , 但在诗人刘禹锡眼里却充满了清幽雅静的情趣。在高一 , 我们还接触过这样一位身居陋室却怡然自得的作家 , 他是谁呢 ? 在他笔下的项脊轩经过修茸后,又是什么样子的呢 ? 你看: “ 使不上漏……日影反照 , 室始洞然。又杂柏兰桂竹木于庭 ,旧时栏楯 ,亦遂增胜。” 你听: “ 借书满架 , 偃仰啸歌 , 冥然兀坐 , 万籁有声 , 而庭阶寂寂 , 小鸟时来啄食 , 人至不去。” 你想 : “ 三五之夜 , 明月半墙 , 桂影斑驳 , 风移影动 , 珊珊可爱。” 一间 “ 尘泥渗漉”, 狭小破旧的陋室 , 在归有光的笔下是这样充满了诗情画意。今天 , 我要带同学们一起去参观的是一座建在山间的小屋——《我的 空中楼阁》。 下面就让我们一起饱蘸深情地朗读这篇散文 , 一起领略文中那优美的语言。这样 , 同学们一下子就走进了课文营造的艺术美感中 , 体会到了课文的主旨和 “ 托物言志” 的艺术特色。 2. 讲解——渐入佳境 巧妙的导语设计是激发学生求知欲的初始阶段。课堂教学的中心环节是对课文的鉴赏品昧、分析讲解。其任务在于引导学生 “ 登堂入室”, 把学生的思维有效快速地引进课文营造的艺术氛围中。因此 , 教师在启发引导学生思维时 , 表现在语言上 , 要自然而然地融合情感的喜怒哀乐 , 伤心处不妨悲悲切切 , 高兴时可以慷慨激昂 , 甚至以歌代言 , 正所谓 “ 征于色 , 发于声”, 与学生达到情感上的交流与心灵的共 鸣。 讲解分析包括阐释、提问、应变、答疑 , 启发学生思考 , 促进学生主动学习 , 提高学生的语文能力。记得我在讲解《胡同文化》这一课的第二部分时 , 讲到北京人爱瞧热闹不爱管闲事这个特点 , 一个学生站起来问 : “ 老师 , 北京人为什么爱瞧热闹却不爱管闲事 ? 这让我很不理解。” 我没有直接回答他 , 于是有下列一段简短的对话 : 师 : 不理解 ? 生 : 毕竟北京是民主运动的策源地呀 ! 师 : 对 , 看似矛盾 , 可仔细想想 , 又在情理之中。你想想后 , 能解释吗 ? 生 : 我想出来了 ! 那是因为他们生活在首都 , 古代叫京城的地方吧。 师 : 对 ! 生活在皇城根下。 生 : 生活在皇帝的眼皮底下 ! 师 : 越说越清楚了。 生 : 所以他们不敢轻举妄动。 师 : 否则 生 : 否则随时都有杀头的危险 , 所以他们只能忍 ! 师 : 所以北京胡同文化的精义是一个字—— 生 ( 齐声 ): 忍 ! 师: 对极了 ! 因为不是直统统地把答案告诉学生 , 而是利用形象性的语言 , 一步步引导学生去思考 , 学生在思考中体会到了参与 的乐趣 , 问题也就水到渠成地得到了解决。前苏联教育家苏霍姆林斯基说:“ 让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感 , 乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”妙哉 , 斯言 ! 3. 结语——耐人寻味 明代文学家谢椿谈及文章的开头和结尾时说 : “起句当如爆竹 , 骤响易彻 ; 结句当为撞钟 , 清越有力。” 一堂好课的结尾 , 应如深山古刹的钟声余音绕梁 , 不绝于耳 , 留给人悠悠的情思 , 无限的想象和享受 , 而这只有通过运用形象性的语言表达 , 才能达到以上目的。在这方面 , 有经验的教师会根据课文的内容和学生的特点 , 或以号召、鼓动性的语言作结， 或设置悬念 , 留给学生无限的遐想 ，或将知识引向课外 , 激发学 生的学习兴趣。温州实验中学杨聪老师的公开课《杨修之死》 , 给你以启迪 , 他的结束语是这样的 : “小说中的杨修走了 , 留给我们的是无