斯金纳的强化理论指出依照强化对象的不同,要采取不同的.docVIP

斯金纳的强化理论指出：依照强化对象的不同，要采取不同的强化措施。作为老师，我们喜欢那些听话的、成绩优异的学生，所以，我们毫不吝惜的把表扬、赞赏赋予他们，即使他们偶尔犯错，有些老师也舍不得批评。其实，部分教师的这种做法，无形中给了优生一种不良的心理暗示，以至于某些优生不能正视自我，不能接受老师的批评教育。 2007年暑假后，我接手了初二一个班的班主任工作，兼本班语文教学。一天，讲完文言文，我布置了课上作业，在巡回指导作业时，我发现小山同学（班内前五名的学生）趴在桌上玩儿，就走过去问他： “为什么不写作业？” “我觉得我都掌握了。”他满不在乎地说。 “好吧，我们做个测试怎么样？”我知道他记忆力很好，但学东西并不踏实。 测试结果当然不出我所料。我说：“作业是巩固知识的手段之一，练习册既买来了，就该认真去对待，不然买它干嘛？”谁知小山竟一把抓起练习册，“嚓嚓”一声，给练习册判了“腰斩”，并顺手把书扔到了地上。要是刚师范毕业那会子，我非臭揍他一顿不可。十几年得教学经历，早磨没了我的脾气。我弯腰捡起书说：“撕毁、扔掉，意味着你不再需要它，那就归我吧。”然后继续上课。 课后，我并没有直接找他谈话，此时的谈话是不会有效果的，倒不如冷处理。第三节晚自习，照例是班主任的，一进教室，我就看见了站在座位边的小山，我假装没看见，像往常一样巡回指导学生的学习，走到小山身边时，他竟然从座位那儿走出来，挡住了我的去路：“老师，对不起。”声音小得像蚊子哼哼。“先上课，下来再说。”我轻声说。 下课后，我们进了办公室，他再次道歉，我仍然笑着问他为什么向我道歉，他低着头说：“对不起，老师，我上课撕书让您很没面子，您一定气坏了。您能把书还给我吗？”我收敛了笑容，严肃的说：“你态度诚恳，老师接受你的道歉。我的确很生气，但不是为了自己的面子。你家里的条件我早知道了，妈妈供你上学很不容易，你撕毁了书，说明你毫不珍惜她为你创造的条件，这是我最不能容忍的。想要回书可以，晚就寝前，必须用透明胶带把书一页页粘好。”他点点头，开始粘书。16开，近百页的书，单凭他自己的力量，晚就寝前怎么可能粘完？我于是坐在桌边，默不作声地帮他拼接每一页，终于，就寝铃响之前，书粘好了。 他抬起头，涨红着脸说：“老师，我还是觉得对不起您。” “为什么？” “今天我不该跟您耍混蛋……” 我又笑了：“那好，老师就借用你一句话，再遇到其他老师的批评，要想一想为什么，从今往后不许再‘耍混蛋’”…… 这件事告诉我，对于优生，在其犯错误后，批评也必不可少，正确的、及时的批评教育，可以让他们充分认识到自身的缺点、错误，消除他们内心的优越感，有利于培养这类学生健康的心理，健全的人格。当然，对这类学生进行批评教育，一定要做好后续的思想工作。否则，他们极易产生抵制情绪，进而厌恶老师，并导致厌恶老师所教的学科。 我们不能因为爱而毁掉一个孩子。 李春燕 确定主题：六年级学生面临着毕业，同学们普遍感到了前所未有的烦恼，每天都非常压抑。这也已经在无形中影响到他们的身心健康和学习状态。如何能让他们尽快的摆脱烦恼，释放激情，享受生活的快乐，就迫在眉睫；因此，我设计了“我成长，我快乐”系列主题班会，希望通过此活动充分利用身边的课程资源，在实践活动中感悟人生，努力培养学生乐观积极的情感、态度和价值观 活动目标： 1.通过活动，引导学生了解一些排解烦恼的方法，使学生知道应该乐观地面对生活中的不如意，做一个快乐的人。 2.学会更好地调节自己，使自己拥有积极健康的心理状态和情绪，让自己在快乐中成长。 3、理解成长中总有苦与乐、得与失、成功与失败，每个人都应该要勇于面对烦恼，面对挑战。 4、让学生体会到快乐的内涵，学会寻找快乐的方法，能积极地走出快乐的足迹。 活动时间：五周 活动的内容及过程： 第一周：我成长、我快乐之体验快乐 过程： 1、学生回忆自己的快乐事情，写成作文。 2、学生准备好下周发言 ? 第二周：我成长、我快乐之分享快乐 过程： 1、利用这周三下午第三节课开主题班会。 2、让学生把准备好的文章声情并貌的读出自己的作文。 3、互相分享快乐。 第三周：我成长、我快乐之创造快乐 过程： 1、以辩论的形式开展。 2、说一说自己的烦恼。 3、放飞烦恼说说自己生活中、学习中、交往中的烦恼，让学生列出烦恼清单，制作烦恼树叶； 4、让学生集思广益，畅谈自己如何创造快乐。 第四周：我成长、我快乐之传递快乐 过程： 1、设计生活情境：联系近一年来的国家大事和贴近学生生活的资料和图片。 2、学生根据情境说一说自己的看法。 3、最后，畅谈自己如何传递快乐。用你们认为最快乐的方式，如击掌、拉手、握手、微笑或说祝福的话等和现场老师、同学交流、传递快乐的感觉。（全场互动） 第五周：我成长、我快乐之歌唱快乐 过程： 1、把这几周的工作做总结。 2、学生畅谈收获。