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中位数的认识说课稿 珍珠园小学　　　汪尊明 各位评委，各位老师，大家好！今天我说课的题目是《中位数的认识》，这是《义务教育课程标准实验教科书数学》五年级上册第六单元《统计与可能性》例4与例5。 一、说教学内容： 这部分内容是建立学生理解了平均数的意文的基础上进行教学的。教材首先通过例4的教学，让学生初步感知中位数的意义和求中位数的方法，再通过例5的教学，进一步完善中位意义和求中位数的方法，在此基础上理解中位数的优点：不受偏大或偏小数据的影响。从而让学生体会到有时用中位数表示一组数据的一般水平更合适。 二、说教学目标： 通过教学，使学生达到以下教学目标 理解中位数在统计学上的意义，学会求中位数的方法。体会“平均数”“中位数”各自的特点。 “初步体会数据可能产生的误导”，从而“能够选择合适的统计量表示数据的不同特征”。够运用中位数知识解决生活中的一些实际问题，体会数学的应用价值。 通过教学活动，培养学生的阅读能力、分析与概括能力，以及与人合作的能力与意识。 使学生积极参与数学学习活动，获得成功体验。 三、说教学重难点： 本节课的教学重点是理解中位数在统计学上的意义，初步掌握求中位数的方法。难点是中位数意义的理解以及在什么情况下要运用中位数来表示一组数据的一般水平更合适。通过对比，感知中位数与平均数各自特点。 四、说教法和学法 本节课采用的教法是“阅读教学法”，把阅读引入数学课堂，这也是我所做的一项研究课题。 本节课的教学思路是分四个步：一是设疑，即：创设问题情景，引发认识冲突，体会为什么要引入中位数这个概念;二是解疑，即：阅读教材内容，初步感知新知，知道将要学什么；三是释疑，即，通过讨论汇报交流，理解新知，知道中位数是什么，怎样求中位数，中位数有什么用；四是运用，即：运用中位数知识解决实际问题。 学法指导上是让学生通过阅读自主探索新知，通过同学的相互合作完成学习任务。 使用教学用具有PPT课件、作业纸、计算器等。 教学时还要注意结合学生已经很熟悉的平均数，对比教学，以帮助学生弄清两者的联系和区别，使他们明白：平均数主要反映一组数据的总体水平，中位数则更好地反映了一组数据的中等水平（或一般水平）。 五、说教学过程 一、设疑。设置问题情景，引发认知冲突 第一环节：口算练习，引出“平均数” 师生问候后，教师先用PPT出示一组口算题。口算题的出示有三个目的，一是训练学生的口算能力，一是引入平均数，三是迅速集中学生注意力，为新课的学习作好准备。这也是我们进行“用视听方式提高学生口算能力”的课题研究的实践环节，这个教学环节是每节课都必须要做到的。我把课题研究落实在平时的每一节课堂教学中。（PPT1） （82+18）÷2 （90+50）÷7 （1.3+2.7）÷4 （120－30）÷3 （820－20）÷80 （8.2－0.2）÷2 口算题订正后，教师引导学生观察算式，说出，这些算式有个共同特点：都是用除法算，可以看成是求两个数的和或差的“平均数”。（自然引出平均数）教师接着说：平均数在我们日常生活中常常会用到。老师今天也带来了有关平均数的一组数据，请同学们仔细阅读，尝试回答两个问题（可任选）（PPT2） 通过这段对话，自然进入第二个教学环节。 第二环节：设疑激趣 首先，课件出示“五年级两个班参加数学比赛学生成绩统计表”。这张表中只有学生姓名和每班平均成绩。同时，出示以下问题： 501 姓名 李明 张红 王丽 张桐 吴洪 袁涛 苏林 平均分 得分 92.6 502 姓名 王涛 李玉 李强 张明 许丽 朱辉 周磊 平均分 得分 90.5 “哪个班参赛选手的总体成绩好？”这个问题学生看完后脱口而出：501。教师及时评价：GOOD！然后，让学生回答第二个问题：“如果96分及96以上学生获奖，你判断一下，哪个班的获奖人数多一些？”学生回答：从平均数可以推断：501班同学获奖人数可能要多一些。这时教师不评价，而是让同意这种观点的同学举手。几乎没人同学有异议，都举手了。其实，学生这时的回答是有问题的，但这时教师不置可否，继续操作课件，出示完整统计表，同时，课件出示问题三： 501 姓名 李明 张红 王丽 张桐 吴洪 袁涛 苏林 平均分 得分 100 97 95 94 91 87 84 92.6 502 姓名 王涛 李玉 李强 张明 许丽 朱辉 周磊 平均分 得分 100 98 97 96 93 90 60 90.5 “看到以上的学生成绩，特别是502 班的成绩，你有什么想说的？” 不一会，就有学生就从表格中看出问题来了：501班学生平均分高，但得奖的只有两人，而502班学生虽然平均分低一些，但是却有四人得奖。这是什么原因呢？再仔细一看，原来：502班学生中有一人分数特别低，造成了平均分比501班少，而