五年级下册分数的产生和意义教学设计.docVIP

五年级下册《分数的产生和意义》教学设计 教学内容：人教版小学数学第十册P45-P46。 教学目标： 1、通过操作、观察、比较、概括等活动，经历探究分数意义的过程，理解“一个整体”、单位“1”的含义，理解分数的意义。 2、在分数意义的探索和建构中，进一步发展抽象、归纳、概括能力。 3、联系实际，感受分数产生的需要，激发数学学习兴趣，进一步发展数感。增强自主探索与合作交流意识，树立学好数学的信心。 教学重点：学生通过操作、观察、比较、概括等活动，经历探究分数意义的过程，理解分数的意义。 教学难点：学生理解分数意义中“一个整体”、“单位‘1’”、“平均分成若干份”、“这样的一份或几份”等关键词语的真实含义。 教具学具：：米尺、课件、操作材料 教学过程： 一、教学分数的产生 师：今天老师将和同学们一起动手操作去学习知识。首先，谁愿意用米尺和老师一起测量教室黑板的长。测量了几次，是不是能正好量完？（不是）发现黑板的长度比3米多一些，用“米”作单位，测量结果用整数不能准确表示。 师：在古代，人们就已经遇到了这样的问题，请看图片（课件出示1） 师：你们看，当测量了三段后，剩的不足一段1/2个 现在我们桌上的东西平均分给2个同学。（课件出示3） 师小结：像刚才在进行测量（拿出绳子）、分物（拿出蛋糕）或计算时，往往不能正好得到整数的结果，这时常用分数表示。正是这样的实际需要产生了分数。日常生活中分数的应用非常广泛，分数到底表示什么意义呢？这就是我们下面要研究的内容（板书：分数的产生和意义） 二、探索感悟，建构1/4的意义 1、认识单位“1” 师：同学们认识它（1/4）1/4个。 师：它 1/4是什么意思？ （1）动手操作。 用一张正方形的纸或者一张圆形的纸。用自己喜欢的方法表示你所认为的1/4。 (现在大家拿出课前准备好的正方形或者一张圆形的纸，折一折或画一画表示出你所认为的1/4。)（抽3至4个学生边演示边汇报） 生1：将一张正方形的纸平均分成4份，这样的一份是这张纸的1/4。 生2：将一张圆形的纸平均分成4份，这样的一份是这张纸的1/4。 生3，4：略 师：说的真好！我们会用一张正方形的纸，一张圆形的纸分别表示出它们的1/4。如果我给你一条线段你能在这条线段图上表示出它的1/4吗？（抽一个学生上黑板板演。）（课件4，5，6演示） 师：一张正方形的纸，一张圆形的纸我们称为一个物体。（同时板书：一个物体。）一条线段我们称为一个计量单位。（同时板书：一个计量单位） 师：这些都表示一个物体的1/4（师板书：一个物体）那你能表示一些物体的1/4吗？吗？ 2、感受“一个整体”，建构1/4 课件出示4根香蕉，8个面包（一盘面包） 师：我这里有4根香蕉和一盘面包，你们能分别表示它们的1/4吗？ （现在4人一小组讨论怎样表示出4根香蕉的1/4和一盘面包的1/4。并将自己的方法在小组内说一说。） （1）怎样表示出4根香蕉的1/4？ 生：把4根香蕉平均分成4份，其中的一份就是它的1/4 （2）怎样表示出一盘面包的1/4？ 师：那你能表示出8个面包的1/4吗？ 生：把8个面包平均分成4份，其中的一份就是它的1/4。 师：我看到的明明是2个面包，怎么是1/4呢？ 生：把8个面包看成一个整体，把这个整体平均分成4份，一份占这个整体的1/4。 师：说的真好！掌声鼓励。 生：因为都是把一个整体平均分成4份，其中一份就是这个整体的1/4。 3、抽象概括，理解单位1 师：以上说明不论是一个物体或是一些物体，只要把它们看成了一个整体，平均分成了4份，其中的一份就是这个整体的1/4。 师：像这样一个物体，一个计量单位或一些物体等都可以看成一个整体，一个整体可以用自然数1来表示，通常我们把这它叫做单位“1”。（板书：单位“1”） 师：你还能举出生活中单位“1”的例子吗？（学生举例） 师小结：单位“1”可以表示一个小组的学生，单位“1”也可以表示一个班的学生、全校的学生、甚至是全世界的学生。单位“1”可以很大很大，也可以很小很小。我们身边的所有事物，只要把它当成一个整体进行平均分，它就是单位“1”. 4、概括整理，抽象分数的意义 师：老师为大家准备了6只熊猫，请四人小组合作，用自己的小正方体代替6只熊猫，动手分一分，然后用一个分数来表示，把分得过程记录下来，比一比哪个小组分法最多。 （1）学生采用小组活动的形式，说一说分数的意义，教师巡视指导师： 一些物体(实例) ↘↙ 一个整体 ↓ 把单位“1”平均分成若干份，其中的一份或几份用分数表示。 4