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习惯性提问改造略谈 　　习惯性提问一般被看作是一种低效的提问方式，因为在习惯性提问方式当中，教师利用常用性的句式来向学生问一些常规性的问题，而回答时也无需学生过多的思考，有的回答甚至于只需要学生根据教师的语气或者提问方式就可以得出答案，这样的提问，虽然学生的参与度高，但是学生的语文综合素养却未见提升。其实对于习惯性提问，如果将问题进行一下改造，同样的问题不但能引导学生去积极回答，更可以启发学生去思考。 　　一、针对原文提问，刺激学生思考 　　针对原文提问是习惯性提问的方式之一，诸如在教学《纪念白求恩》时，老师向学生提出了一串问题，诸如白求恩是哪国人？他来到中国的目的是什么？针对这样的问题，学生回答老师提出的问题时，只需要从课文当中找出有关的语句就能回答上，在这个过程当中学生根本不需要思考。但是课文当中的一些内容在上课当中是需要引起学生注意的，通过提问来引起学生的注意是常用的方法之一，但是如何来提出问题呢？问题的提出必须以课文为基础，然后再加入一些需要学生主观参与的内容，这样一来，学生要想回答问题，就必须得认真去阅读课文，在理解的基础上用自己的语言表达出来。 　　二、扩充问题容量，改变提问时机，提升问题质量 　　在阅读教学中，当学生读完一篇课文之后，老师常会不自觉地来问一问学生类似于“你读懂了什么”或者“哪些地方最让你感动”之类的问题，其实学生在初读感知课文内容时，对于文章内容也只是大概的了解，即便有了认识也是比较肤浅的，而老师提出的这些问题却只有在学生深入理解的基础之上才能回答出来的。但是老师提出了问题，学生为了应对老师的提问，回答要么是从主观来谈，这样的回答大多不够深入或者脱离课文内容；要么学生从手头的参考资料当中来找一些相关内容来回答，但是这样的回答对于学生的学习又有什么意义呢！ 　　针对这类主观性比较强，而且带有总结性质的问题，在提问时要注意提问的时机，一般诸如此类带有概括性而且主观性很大的问题，要让学生来回答，应当是在学生对于文章有深入理解之后。再者来说，此类问题主观性较强，因此学生回答时自由发挥的余地比较大，但是学生在回答时，尽量要求内容涵盖多一些，不但要让他们说出结论，更要让他们说出原因，这样不但可以提升学生的理解概括能力，更可以提高学生口头表达能力。 　　三、避免简单追问式提问 　　（一）回答问题时脱离课文内容 　　有些教师在提问时喜欢采用追问式的提问方式，而所提出的问题只是将一个大问题分散成为了若干个小问题，在教学中，虽然教师提出问题，学生即刻就能回答出来，但是将教师的问题回答完之后，学生很难获得一个完整的认识。例如在介绍朱自清的生平时，教师问学生朱自清是什么人？学生回答后又问是什么家，此类问题教师连续问了好几个，虽然学生都答出来了，但效果还不如直接让学生来介绍。 　　有时，教师为了引导学生把问题回答得更加全面或者理解得更加深入，也常常会进行追问，这是教学中常用的方法之一，但是要注意给学生留下时间去思考，让学生明白教师所提出的问题应当从哪些方面去回答，而且在提问前，教师要考虑到学生个人的情况，也就是提出的问题学生能回答出来，如是教师的追问学生不能理解或者无法回答，这样的追问反而就显得多余。 　　有时候教师在学生回答完问题之后会向其他学生追问，诸如问一下其他的学生是否听明白或者是回答是否正确，对于这样的问题，一般情况下学生都会给出肯定的答案，没有什么实际效果，?不如让学生来谈谈自己对于同学回答的看法，而学生要回答这样的问题，就必须认真去倾听，还得加入自己的思考。 　　（二）读写结合，提升学生的写作水平 　　一些教师在课文学习完毕后，喜欢让学生去写一些摘抄，从而增加学生语文基础知识的积累。但许多学生在完成摘抄时只是数量上完成了，虽然学生每天都在摘抄，然而实际效果却不敢恭维。语文教学是学生感悟知识的过程，在这个过程当中，学生不但将知识记忆，更将其内化，并加入自己的理解与感受。对于一些内容，虽然教学内容完成了，学生的思维却一直处于积极状态之下，他们还有话要说，如果教师只是让他们来谈谈自己的观点，他们有时很难将自己的观点表达清楚，但是如果让他们去写，会使他们的思想更加的清晰、明了。因此在一些课文教学完成之后可以让学生来写读后感，或者让学生针对课文当中某一观点来写一写自己的看法，而学生要想写好这样的内容，就必须深入地去理解课文内容，在理解过程中，更要将自己的思想融入其中，这也是落实语文教学思想性与知识性的有效途径。学生在刚开始写时，或许写的内容比较肤浅，但是经过一段时间的训练，学生所写的东西会越来越好。当然并不是所有的课文内容都适合学生去写心得或读后感，因此哪些课文可以让学生写心得，在什么时候写，写完后以什么样的方式来呈现，这都需要教师认真思考。 　　习惯性的提问方式是教师在长期语文教学过程中不