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875摩擦力
天府新区成都直管区2014-2015学年下期初中物理教学设计
7.5 摩擦力
设计人:万安中学 王玉兰
课标要求 基本上属于“知道”层次 课型 新课 课时 2 授课时间 教材内容分析 本节内容包括滑动摩擦、滚动摩擦以及增大和减小的方法等,课程标准对本节的要求不高,基本上属于“知道”层次。对摩擦现象,学生有丰富的感性认识。让学生认识到摩擦力的存在,了解压力和接触面粗糙程度对摩擦力大小的影响及增大和减小摩擦的方法等,都不困难。但本节教材将摩擦力安排为一次比较完整的探究活动,就赋予了它新的教育意义[来源:学_科_网]题。
教师:设计表格,记录实验数据,并且进行分析。
教师对学生进行适时指导。
教师组织、指导学生交流讨论实验结果。
教师进行小结。
培养学生良好的科学素养和实事求是的科学态度
二、还有两种摩擦现象
教师:生活中除了滑动摩擦力,还有另外两种摩擦现象。我们先来看两个小实验。
演示: “筷子提米”的实验;
教师解释,这种摩擦叫做静摩擦。你们想不想来感受一下静摩擦力?
学生活动:将两本书交叉一页压一页,然后用手用力拉书。
教师指导学生动手活动,利用圆铅笔代替滚木,把圆铅笔垫在木块下,拉动木块,比较直接在桌面上拉动木块。
教师给出滚动摩擦的概念,进行解释。并告诉学生,在一般情况下滚动摩擦比滑动摩擦阻碍作用小得多。所以在古代,人们常用树木当作滚轮搬运巨石。给学生介绍滚动轴承。
摩擦的利和弊
教师:生活中摩擦现象普遍存在,这些摩擦都是有害的吗?
教师:可见,生活中存在有益摩擦和有害摩擦。我们要增大有益的摩擦,减小有害摩擦。谁能提出增大摩擦或减小摩擦都有什么方法。
教师总结
增大摩擦的方法:
① 增加压力;
② 使接触面更粗糙。
减小摩擦的方法:
① 减小压力;
② 减小接触面的粗糙程度;
③ 用滚动摩擦代替滑动摩擦;
④ 使摩擦面分离。
教师利用音像资料,向学生简单介绍“气垫船”和“磁悬浮列车”等,还可以给学生讲解气垫导轨的原理。注意引导学生的爱国情操和为科学奋斗的精神。
两个学生比赛,其余学生观察现象。
积极思考,(小组讨论后)(1min)
回答问题
答:泥鳅很滑,可以戴上手套或者其他东西让泥鳅和手之间的摩擦力
学生观察并总结
学生阅读教材P17并思考
回答:因为有摩擦力
感觉到吃力
都是一个物体在另一个物体表面滑动,且都受到了一个阻碍它运动的力
小组合作讨论得出施力物体是“一个物体”、受力物体是“另一个物体”作用点:永远在受力物体上
学生观看并露出惊讶的神情
图1
图2
学生小组讨论总结回答:接触面凹凸不平。有力作用在物体上使物体有相对运动或运动趋势
图3
学生观察后发现
摩擦力的方向与运动方向相反
学生进行活动,用手按着桌面滑动或用脚蹭地。学生们都感觉到手或脚吃力,改变手按桌面的力或改变脚压地面的力时,会感觉到受到阻碍的力的大小不一样;手在衣服或头发上滑动和在桌面上滑动时相比,感觉受到的摩擦力不一样。经过这些小活动,使每位学生都感受到了身边存在的滑动摩擦力的现象。还感觉到受到阻碍的力并且阻力的大小还不一样。
学生阅读P17的实验探究并完成猜想填空
学生各自猜想后,与小组成员进行讨论,提出小组成员共同赞成的猜想,在班级里进行交流,每个小组选出一位代表与全班同学交流本组的猜想。滑动摩擦力与物体的质量、重力、不同材料的接触面、和压力有;还可能和物体的形状、运动快慢、接触面积等
学生在教师的指导下,确定出三个可能影响滑动摩擦力大小的因素:
① 与接触面的粗糙程度有关;
② 与接触面的大小有关;
③ 与接触面受到的压力有关。
学生思考讨论,设计实验方案,各小组内进行方案交流。
学生代表汇报各组讨论结果,全班交流实验设计,师生共同讨论,制定出最佳方案。
实验方案:
① 保证接触面的大小、压力的大小不变,改变接触面粗糙程度,比较摩擦力大小;
② 保证接触面粗糙程度、压力大小不变,改变接触面的大小,比较摩擦力大小;
③ 保证接触面粗糙程度、接触面的大小不变,改变压力的大小,比较摩擦力大小。
学生根据需要,挑选实验仪器进行实验,根据实验要求控制操作条件:
① 可以利用毛巾、棉布、沙子等改变接触面的粗糙程度;
② 为改变接触面的大小,可选用长方体形状的木块;
③ 要改变压力的大小,可以通过将木板由水平放置变为倾斜放置来实现,或在木块上加砝码(钩码)。
学生设计表格,收集数据,进行分析,得出小组结论。
小组选出代表汇报实验结果,全班进行交流讨论,得到结论:
① 滑动摩擦力与接触面的大小无关。
② 滑动摩擦力与压力有关,压力越大,滑动摩擦力越大。
③ 滑动摩擦力与接触面粗糙程度有关,接触面越粗糙,滑动摩擦力越大。
学生观察,惊奇之情流露于脸上。学生能认识到这也是一种摩擦现象
学生活动来感受静摩擦力。
学生
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