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新课改环境下小学语文的教学有效性研究 　　摘 要：近几年来，随着新课程改革步伐的不断推进与加深，小学各科目对教学的有效性研究和教学质量的提升也越来越重视。通过探究小学语文的教学过程中教师应该如何保证教学的有效性，但愿对小学语文教师能有所帮助。 　　关键词：小学语文；新课改；教学有效性 　　一、以生为本，生本教育 　　教育的基本理念就是以学生为本，在教学中只有注重培养学生的学习能力、探究能力，才能真正意义上实现教学的价值。那么，教师在教学中如何实现生本教育呢？首先，应该以学生为教学的主体，教师少说、少教，学生多靠自己的能力进行学习、探究、总结。举例而言：在进行小学低年级的识字教学时，教师不要一遇到没有教过的字就告诉学生这个字应该怎么读、它的拼音是什么，这样学生当时可能记住了，但是过不了几天很有可能就忘记了。教师就要以学生为主体来进行教学，如在进行“林”“森”的教学时，可以这样来教学生：这两个字应该读什么呢？如果一个“木”代表的是一棵树，那么两个“木”应该是什么呢？三个“木”又应该是什么呢？教师以这样的形式引导学生进行联想、思考，可能有的学生就会说很多棵树就应该是森林啊，教师再顺着学生的思路慢慢引导。这样的形式既能锻炼学生的思考能力、思维模式，又能使得课堂变得更有趣。因此在新课改环境下，教师要注重生本教育，以学生为教学主体。 　　二、创设情境，兴趣为重 　　新课程标准要求教师在教学过程中注重兴趣教学。创设教学情境是吸引学生兴趣的好方法之一。教师利用生活中常见的情境与教学内容进行有机结合，既能让学生感受到语文知识与实际生活的联系，同时也可以提升教学的效率，保证教学的质量。举例而言：在进行《桂林山水》的教学时，教师可以提前从网络上搜集一些与桂林的山、水有关的图片或者视频，通过多媒体的形式播放出来，让学生用自己的眼睛切实感受到桂林山水的美，这种教学形式要比让学生单看一段文字的效果要好得多。因此，在新课改的形势下，教师可以借助多媒体来创设教学情境，吸引学生对语文知识学习的兴趣。 　　三、着重引导学生多进行朗读 　　俗话说：读书百遍其义自见，意思就是当你读的越多的时候，你对文章的感知、理解也就更加透彻。同样，学生在朗读的过程中也更容易进行联想从而进入教学的情境中去，因此教师可以引导学生多朗读。举例而言：在进行《吃水不忘挖井人》的教学时，教师可以让学生多朗读，并在朗读的过程中联想在毛主席没有带领人民挖井之前人民是怎么吃水的，学生只有深入到课文的情境中去才能更加理解文章的内涵，保证教学的效率。因此，从这几点来看，教师要想保证语文教学的有效性，首先要引导学生多进行朗读。 　　四、合作学习，共同探究 　　无论是传统的语文教学课堂还是新课程改革实施之后的语文教学课堂，小组合作学习的模式都是教师所使用的重要的教学方法之一。它与新课程标准提出的“教师要在教学中着重培养学生的自主学习能力、探究能力”是一致的。那么，在新课程改革的环境下，教师应该如何进行小?M合作学习呢？首先从分组来说，教师要根据学生的意愿和学习能力的差异，在满足学生意愿的前提下保证每个小组都要有学习能力强的学生，也要有学习能力较弱的学生，互相促进、共同进步；其次，教师在让学生进行小组合作时，选择的问题要合理，不能让学生探究一节课一无所获，也不能把问题设置得过于简单，大部分学生都能理解的问题就没有必要进行合作学习。举例而言：在进行《小学写作》的教学时，教师可以采取小组合作的模式，让每位学生都对自己在写作中总结的经验进行探讨，在学生发言完毕之后，小组内学生一起进行总结、研究。这样的教学形式就是合作教学的模式，它提倡的是学生通过自主探究并集合大家的智慧来进行学习，这种形式不仅能够提升教学的效率，还能锻炼学生的学习能力，对学生的长远发展有着积极的作用。 　　五、分层教学，因材施教 　　新课程标准提倡教师在教学的过程中根据学生的不同能力因材施教，在这种形势下分层教学的方法也就应运而生。那么，什么是分层教学呢？它指的是教师在教学过程中根据学生不同的学习能力将学生分为不同层次：学习能力较强的学生为A层次，教师在设置课堂任务时，可以给他们设置难度较大的任务并引导他们进行自主学习；学习能力一般的学生为B层次，教师在设置教学任务时，设置相对普通的教学任务并重点引导他们进行小组合作学习，通过集结组内成员的力量来获得更多的知识；学习能力较弱的学生为C层次，教师要给他们设置相对简单的任务，同时对他们进行重点关注、引导，学生的问题要及时帮忙解决，保证他们在课堂学习中有所收获。这就是分层教学的模式，它并不是对学生的歧视，而是主张让学生认清自己的不足，选择合适的目标和任务进行学习，避免了传统的统一目标、方法教学的模式中有一部分学生因为完不成任务而逐渐失去对语文知识学习的兴趣。所以，在新课改的形势下