幼儿行为观察和指导.doc

上海行健职业学院2011学年度第一学期期末考试大作业 课程名称：《 幼儿行为观察与指导》 考试时间： 18 周 09级学前教育专业 班级 4 姓名 张嘉佳 学号 观察（一） 观察时间：2011年4月26　　　　　　　　　　　 观察者姓名：张嘉佳 观察对象：铁蛋　　　　　　　 年龄班：小班　　　　　 性别：男 观察的起止时间：下午3：00——3:05 采用的观察方法：时间抽样法 观察目的：观察目标儿童铁蛋被老师处罚不能玩滑滑梯后的行为表现 观察目标：观察儿童语言能力 观察并记录儿童的情绪发展的变化 场景简单描述：在幼儿园操场上，班上小朋友都在嬉戏玩耍 观察记录： 时间 儿童行为 其他人行为 对话对象 语言 情绪情感 3：00 铁蛋单独一人从教室下来来到操场 见习的一名学生向铁蛋走去，想去帮助他 ／ ／ 沮丧 3：01 铁蛋看到后，飞快的跑开 ／ ／ ／ 疑惑，警惕 3：02 铁蛋看到老师，跑到老师面前 老师正帮幼儿扎头发，没有理睬铁蛋 铁蛋→老师 老师，我想玩 沮丧 3：03 铁蛋拉住老师衣袖 老师不同意铁蛋玩，让他在一旁看小朋友玩 铁蛋→老师 我要玩 大哭 3：04 铁蛋从老师身边跑开了 ／ 铁蛋→老师 老师，大坏蛋 气愤 3：05 铁蛋绕着操场走来走去 ／ ／ ／ 气愤 结论：铁蛋之前因为犯错误而被老师惩罚不许到操场上和小朋友们玩，一开始铁蛋来到了操场，但是他没有去玩滑滑梯，而是站在那里不动，当一名见习生向他走去，给与帮助时，铁蛋却跑开了，显得对陌生老师感到疑惑和害怕。铁蛋跑到了老师面前，提出想玩滑梯，但是老师并没有理睬他，铁蛋大哭，这里铁蛋产生了反抗情绪。之后铁蛋拉住了老师的衣袖，再次提出想玩愿望，但老师不同意，之后铁蛋很气愤的喊着“老师，大坏蛋”。此时的铁蛋反抗情绪更加激烈，并用语言表达自己的不满。之后铁蛋气愤的在操场上来回绕来绕去。从观察中可发现铁蛋情绪从沮丧→大哭→愤怒，他的情绪是不断的激化的，并且很不稳定。同时铁蛋在与老师交流中语言很少，大部分是情绪的表达，也凸显了铁蛋语言发展的不完善。 点评：从观察中不难发现，铁蛋的情绪铁蛋的情绪波动很大，从沮丧→大哭→愤怒，这个情绪变化一方面来自于幼儿自身的问题，铁蛋相对于一般幼儿，他更加喜欢用大哭，愤怒来让老师关注自己，在自己犯错误时，用大哭让老师原谅，因此在观察可以看到铁蛋两次向老师提要求，都没得到老师回应后，铁蛋便大哭，之后甚至产生了愤怒的情感。而另一方面铁蛋情绪的波动也来自于老师的问题，从观察中发现，铁蛋两次向老师提要求，但老师都没有理睬他。这是非常不尊重儿童的，长久下去，铁蛋会对老师产生不信任。也正是老师这样的行为，更加激化铁蛋的情绪，甚至会产生攻击性的行为。铁蛋情绪上的偏激，其原因还来自于他语言发展能力并不完善。在与老师交流中，铁打大部分都是利用情绪和行为，而很少利用语言。“我想玩”“我要玩”“老师，大坏蛋”，铁蛋总共只说这几句话。当老师不理会他时，他无法用语言表达自己不满，而只能利用大哭来表现出来。铁蛋的大哭，愤怒以及后来铁蛋绕着操场走来走去都是他无法通过语言来表达自己想法的表现。除了语言发展及情绪情感方面的问题，铁蛋社会交往能力也是欠缺的。特别是在与成人交往上。一开始见习生想去帮助铁蛋，可是铁蛋却很快的跑开，可见铁蛋对于陌生人是感到害怕的，他不会很轻易的去信任成人，因此铁蛋对于成人的社会交往能力仍然是欠缺的。这个很有可能源于他对老师的不信任，因此对成人都产生了敌意。在最后铁蛋和同伴玩耍时，铁蛋表现出是开心的，这表现了铁蛋是非常乐意于同伴的交往。 指导建议：对于像铁蛋这样情绪波动大，并常常哭的孩子，教师应给予跟多的关注，当孩子发脾气，大哭时，先不要去哄他，而是在一旁默默的关注他，让幼儿在一旁冷静一下，老师搞清楚大哭的原因，再进行开导。千万不要当幼儿一发脾气，就去哄他，这样会让幼儿产生只要发脾气就能得到满足的想法，更加容易发脾气。但是教师也不能放任孩子发脾气而不管他。对铁蛋语言能力，当幼儿语言上出现错误，应及时纠正。并且积极激励他们说完整句。幼儿的语言能力以及情绪发展与家庭是密切相关的，因此与家长常常交流，了解铁蛋家里的生活情况是很必要的。 反思：由于事情比较突然，因此观察时没有带记录工具，因此观察到得内容可能与实际有少许的偏差。在观察中没有时时刻刻呆在观察儿童身边，观察还不够细微。在观察中我都只是观察儿童本身的一些行为，老师的反应及同伴的一些行为没有观察到，有些忽略。这些外在的因素对于观察儿童的行为也是有很大影响，并应该对其做更加详细的分析。 参考资料：上课学习资料 参考网站：/learn/article/1558 /vi