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习惯与能力并重 养成与课改同行 ——养成教育与学案导学课题研究报告 岚县红旗小学 欧阳完英 改革背景 红旗小学是一所百年老校，2004年红旗小学初中部与小学部分离，又一次成为一所完全小学。当时有教学班19个，学生980名，教师37名，代教35名。生源来自我县的各个乡镇，城镇户口学生极少，职工家庭子女更是少得可怜。教师缺、生源差……很多因素制约着学校的发展。为了扭转这一面貌，我们在管理和教学上做了许多艰辛的工作，学校每年都有新发展。为了在发展中求得突破，经过几年的实践研究，我们认识到习惯的养成在小学阶段有着不可估量的重要性，于是几经酝酿，2008年初，在全校推开了以“好习惯成就好人生”为主题的养成教育工作，并将其做为学校德育工作的重中之重来抓。同时，我们也一直在寻求教学上的新出路，2008年4月，由王校长、我、牛艳平主任一行三人前往灵石参加了省厅在灵石四中召开的课改现场会，会上我们惊喜地发现了“学案导学”这一崭新的教学模式，这一模式变备“教案”为备“学案”，改变了传统的讲授式教学，学生学习由“听讲做作业”变为“学案引领，自主学习，合作探究，展示反馈，交流提升”；教师由知识的“传授者”变成学生学习的“组织者、引导者”，学生真正成了课堂的主人。正如张崇善会长所说：“这一改革，四个理念达到了，三维目标达到了，三种学习方式达到了，新课程理念的方法、内容、目标全体现了”。灵石归来，我们立即召开大会，激动而兴奋地向全校教师汇报观摩的所见所感，并确定以个别班级为试点开展“学案导学”课堂教学改革。然而在尝试过程中很快就出现了令人最头疼的问题：学生缺乏自主学习的意识，课堂上不会与同伴合作交流，更谈不上质疑问难、展示自我，好多环节都不能达到预期效果。在一片怀疑和质疑声中，又经过一年的艰苦实践与深入研究我们得出：导学要成功，习惯是前提。2009年初，“以养成助导学，以导学促养成。”这一教改课题应运而生，倡导“养成教育人人有责，课内课外处处育人，”并明确打出了“养成好习惯成就好人生，以学案导学做课改先锋”的改革口号，走上了学案教学本土化的探索之路。 二、方法交流： 下面我先介绍一下我校养成教育日常操作流程： 1、晨会天天诵读《红旗小学学生好习惯65条》，意在形成心理暗示，知而后行。 2、利用《成长手册》通过自评、家长评、小组评、老师评，天天抓好习惯的落实。 3、周一班会进行总结、评比、评优，升旗仪式上为“红星少年”颁发喜报。 4、学期末根据学生综合素质考评，分级授予“钻石少年、金星少年、银星少年”的光荣称号。 “在坚持中养成，以活动张扬”。我们还利用各种活动，让学生充分展示自己的才华，使养成教育充满活力。2009年我校“首届校园文化艺术节”，全校1900多名学生全部参与，更充分地体现了我们这一思想。同时，我们也注意到教师的示范表率作用对于养成教育的重要性，所以“抓师德促养成”也成为我校今年的一项要务。 好习惯的养成重在坚持不懈。抓反复，反复抓，抓出新意，抓出成效，做得久了，习惯深入每个人的骨子里，就成了一种文化！ 接下来，我重点说说学案导学： 首先什么是“学案”？学案是教师立足于引导学生自主学习而特为学生设计的适合学生自主学习的方案。它是教师根据学科课程标准要求，在充分把握学情的基础上，结合教材等文本信息，通过撷取网络远教资源，集体备课，汇集学科教师群体智慧设计而成的学生学习活动的一个“学习方案”。它落实了课堂教学中关于学习目标、学习流程、学生课前、课中、课后学习活动的内容和方法，使学生的学习过程程序化，学习内容具体化，重点知识问题化，探究方法科学化。一份学案充分尊重了学生对学习内容、过程、方法的知情权和参与权，成为沟通学生与教材，教与学的一座桥梁。学案是无声而有形的老师，教给学生探究知识的方法，指导学生学会学习，提高学习能力。 “学案导学”教学模式的指导思想是：先学后教，以学定教，顺学而导，当堂训练。 学案设计四板块为：自主学习——包含有预习自学指导，给学生自学的方法要求，重难点的提示，自学检测。 合作交流——含有自学疑难，由兵教兵解疑解惑。教师预设问题引深探究。 展示反馈——含有基础题组训练和板演展示，讲评点拨。 拓展延伸——含有拓展题训练，自做交流，总结学法，检测效果。 学案出炉的五步骤为：研读教材，各写初案；集体备课，形成共案；结合学情，创设预案；课堂实践，生成个案；课后反思，总结经验”。 学案付印要过的三关为：年级组集体关——备课小组长关——分管副校长关，以把握学案的适度与高度，保证质量。 学案设计的基本原则： 学生化原则：学案是为帮助学生自主学习而设计的。教师心中要有学生，要为学生的实际需求服务，要以学定教，设计学案。教师要对教材进行二度创作。不同年级学案设计的扶放度也各不相同。 学科化原则：学案编写要