信息技术背景下语文课外“四色作业”创新探索.docVIP

信息技术背景下语文课外“四色作业”创新探索 　　【摘 要】本文分析信息技术背景下语文课外作业创新的必要性，阐明课外作业创新的理论依据，阐述在信息技术背景下一种新的作业模式――“四色作业”，即用四种不同的颜色写作业，然后把它上传到班级QQ群上共享，让学生在自评和他评中不断进步，提高学生学习的兴趣，培养学生主动思考问题的能力。 　　【关键词】语文 四色作业 QQ群 　　【中图分类号】G 【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2016）11B-0113-04 　　课外作业，是指教师指派给学生，要求学生在课堂以外的时间完成的任务，它既是巩固课堂所学知识的方式，同时又是培养学生综合能力的有效途径。有效地完成课外作业不仅有利于学生巩固课本上的知识，而且可以培养学生的思维能力。但是，在片面追求成绩的驱使下，很多教师都想挤占学生课堂以外的时间，从而纷纷布置大量的课外作业，使得学生作业负担过重，学生的课外休息时间被作业安排得满满当当。长此以往，学生的写作业积极性严重被挫伤，作业的质量会越来越差。为此我们不得不重新认识作业、研究作业，以使适合信息技术条件下的现实需要。 　　一、信息技术背景下语文课外作业创新的必要性 　　《全日制义务教育语文课程标准》（实验）课程理念的第三条“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”里提到“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神”。因此，教师在设计作业时，应充分尊重学生的主体地位，尊重学生之间的个体差异，让学生有自主选择的权利，只有学生的主体性提高了，兴趣和积极性才能跟着上去。 　　信息环境下新的技术不断涌现，它为教学新理念、新思想的实现提供了有力的支持。信息技术作为学生的认知工具、交流平台，它拓宽了学生学习的时间与空间，也增加了学生获取知识的途径。作业作为一项基本教学活动，在信息环境下有了更多的形式和内容，不再局限于“写作业―交作业―批改―讲评”的模式。 　　二、信息技术背景下语文课外作业创新的理论依据 　　信息技术背景下语文课外作业创新要以现代教育理论为依据，在明确的理论指导下，才能够取得预期的良好效果。 　　（一）多元智力理论 　　加德纳认为：“多元智能理论只是揭示了人所拥有的很小一部分的潜在智慧……人类社会中的每一个人都具备这些智慧潜能，只要遇到合适的机会，每一个正常人都应该在一定的程度上发展每一种智能。”在这里加德纳强调的是在尊重人、重?人的基础上，追求以人为本，开发人的潜力，促进人的每一种智力发展。 　　语文课程标准强调，要遵循学生的身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，要求教师在作业设计的过程中，要关注到每一位学生的发展，给予学生更多自主选择的权利，使每一位学生都能主动参与到作业中来，使每一位学生都能充分发挥自己的优势和长处，激发学生的学习兴趣和潜能，使每一个学生都能在原有的基础上获得进步和发展。 　　（二）自主学习理论 　　不同的学者站在不同的角度对自主学习做了定义，庞维国认为在学习之中能够对学习的进度、学习方法进行自我监控、自我调节，在学习之后能够对学习结果进行自我检查、自我评价、自我总结，那么他的学习就是完全自主的。否则，如果学生在三个阶段都依赖于他人，其学习就不是自主的。 　　自主学习理论强调激发学习动机，要求在作业设计时把学生由被动者转变为主动者，激发学生的学习动机，学生能通过作业积极、主动、自觉地开展和管理自己的学习活动。 　　三、“四色作业”的设计与实施 　　笔者适应信息时代的要求，对语文课外作业进行了创新，设计和实施了“四色作业”，留给学生自主作业的空间和时间，发挥学生的创造性潜能，取得初步的教学效果。 　　（一）“四色作业”设计的目的 　　第一，让学生学会学习。如今的中学生学业压力大，每天都有堆积如山的作业要做，甚至有许多学生晚上写作业写到凌晨。鉴于此，笔者不得不思考，如何让学生快速高效地完成作业呢？《老子》中有句话：“授人以鱼不如授人以渔。”教师不仅仅要教给学生知识，而且还要教给学生习得知识的方法。“四色作业法”就是这样一种高效的写作业方法，集自我思考、自我批改、自我归纳、自我拓展于一体的作业模式，让学生掌握习得知识的方法与途径。 　　第二，拓展学生思维。传统的作业学生只是应付式地去完成，而没有深入地去思考。“四色作业”与传统作业最大的区别是更注重知识的拓展和延伸性。学生不是单纯地把自己的答案写出来，而是在经过自己的独立思考写出答案后，对照正确的答案，并思考自己的答案与正确答案之间的距离，思考自己不足之处在哪里，总结这道题的答题规律，回忆自己有没有做过类似的题目，归纳总结，以使之做