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一体化设计：义务教育阶段的课程探索 　　【摘 要】九年一贯制学校取消中小学分段，为学校一体化设计课程体系提供了广阔空间。较之分段设置的中小学，九年一贯制学校在课程体系构建、德育课程新模式探索、中小学课程衔接等方面都具有人无我有、人有我优的优势和潜能。 　　【关键词】九年一贯制；课程建设；立德树人；中小学衔接 　　【中图分类号】G423.07 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2017）10-0036-02 　　【作者简介】谢剑雄，江苏省苏州工业园区青剑湖学校（江苏苏州，215021）校长，高级教师。 　　课程是落实立德树人根本目标的载体，也是学校教育教学活动的基本依据。从课程体系的构建到课程方案的实施，较之分段设置的中小学，九年一贯制学校体现出人无我有、人有我优的优势和潜能。青剑湖学校作为苏州工业园区管委会直属的九年一贯制公办学校，自2011年开办至今，学校依托九年一贯的体制优势，在课程建设上进行了一系列的探索和实践。 　　一、九年课程的整体谋划 　　1.完善学校的课程体系。 　　青剑湖学校的课程体系通过整体设计、阶段实施的策略，促进学生核心素养的螺旋式上升，为学生的终身发展奠基。由此，我们提出了一个核心目标、两个出发点、三大特性、四个维度、五大素养的课程体系构建框架。一个核心目标：让师生在课程中自由行走；两个出发点：构建和谐自然的师生关系，促进师生共同成长；三大特性：基础性、拓展性和探究性；四个维度：工具性与应用性、科学性与人文性、主题性与层次性、主体性与综合性；五大素养：公民道德素养、知识能力素养、人文艺术素养、科学创新素养、身心健康素养。 　　同时，我们将国家、地方、校本课程整合为基础性课程、拓展性课程和探究性课程，并绘制了学校课程图谱。 　　2.课程分类整合与二次开发。 　　在具体实施时，我们提出了国家课程校本化、地方课程精品化、校本课程特色化的目标，针对各个课程的特点，进行了九年一贯制框架下的各个课程的分类整合和二次开发。如语文学科，我们致力于学生读写素养的提升。阅读方面，我们将国学经典的阅读渗透到一至九年级的各阶段：小学校园每天播放《三字经》《弟子规》《百家姓》等国学经典，营造浓郁的国学氛围。同时，学校组织校内外各类经典诵读大赛，将国学经典有机渗透到语文课程中，对学生进行国学启蒙教育；初中阶段将《论语》《世说新语》《唐诗三百首》等经典诵读纳入学生的阅读书目，通过每天阅读积累、制作阅读卡、举办国学经典讲座、组织经典诵读竞赛等方式进一步提高学生的传统文化素养。写作方面，在执行课程标准的前提下，学校构建了九年一贯制生态作文训练体系，实现了一至九年级作文训练的序列化。拓展性课程建设致力于突显学校特色，打造特色品牌。 　　二、德育课程的整合效应 　　1.优化德育课程结构。 　　我们在小学低年级开设《品德与生活》、中高年级开设《品德与社会》、初中阶段开设《思想与品德》，在此基础上，整合开发了学校德育校本教材――《七彩水精灵在行动》。教材围绕立德树人的总体目标和学生的核心素养，提炼出学生七种核心品德，并与学校吉祥物七彩水精灵的七种色彩相结合，编写了绿色礼仪篇、红色爱国篇、蓝色感恩篇、青色守纪篇、橙色助人篇、紫色诚信篇、黄色勤俭篇七个篇章，分低年级、中年级、高年级、初中四个阶段分段实施，针对不同年龄段的学生提出不同要求。以红色爱国篇为例，低年段学生要求会唱国歌，认识五星红旗、中国地图，了解56个民族等；中年段学生需要对中国古代的四大发明、中国的世界之最有所了解，并树立个人的远大理想等；高年段学生要求认识部分历史文化名人，了解家乡园区；初中段学生要求进一步了解祖国的悠久历史、灿烂文化和沧桑巨变，懂得“天下兴亡匹夫有责”，学会理性爱国，增强历史责任感和使命感。 　　2.开展团队一体化建设。 　　团队建设是学校德育工作的重要组成部分。作为九年一贯制的青剑湖学校采取了多种举措促进团队的一体化建设。一是建立一体化的组织管理体系。学校成立了“团队工作委员会”来统一组织协调学校团队工作。在人事安排上??行团队兼职，小学部大队辅导员兼任中学部团委副书记，与团委书记共同担负起团队建设的双重责任。二是完善中小学一体化的团队教育体系。三是创建以团带队、团队互动的工作机制。在工作过程中，我们将优秀的少先队员作为共青团员的优先发展对象，加以培养和考察。队员入团后继续留队带队，充分发挥先锋模范作用，并成为未来团员队伍的骨干。 　　3.建立三位一体的多元德育模式。 　　学校构建了以中小学品德课程为基础，校本德育课程为补充，主题德育活动为主阵地，入学仪式、成长仪式、青春仪式为亮点，文化艺术节、双语节、科技节、阅读节为载体的学校德育体系。同时，学校高度重视家校结合教育，建立了家长学校，定期对家长进行家庭教育方面的