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有关初中科学讲评课高效教学的策略研究 　　摘 要：在现实教学工作中，每学期的习题讲评课占整个学期的三分之一左右。尤其最近几年，初三教学让我体会到试卷讲评课的效率直接影响到学生查漏补缺的质量，因为在初三教学中有一大半时间我们所面临的状态是练习、考试与讲评，通过研究讲评课的高效教学以提升自我的讲评课质量，从而提升教学质量，势在必行。通过采用反思、互动、升华这种模式的讲评课尝试，把课堂的时间、空间还给学生，把提问权利还给学生，充分发挥学生的主动性，最终实现“教是为了不教”的目的。 　　关键词：反思；互动；升华；高效 　　讲评课是科学教学的一种特殊课型，是其他课型的重要补充和延伸，能起到其他课型不能取代的特殊作用，是教学中不可或缺的重要组成部分。上好讲评课对于纠正偏差、预防错误、扬优补缺、丰富体验、巩固基础、规范解题、熟练技巧、开阔思路、提高学生分析解决物理问题的能力、培养学生的创新意识等都有十分重要的作用。过去由于我们对于讲评课研究得少，对其作用认识不足，导致讲评课比较随意，降低了其应有的教学效率。新课程背景下的讲评课应力求在尊重学生主体的前提下，充分发挥其应有的作用，使讲评课课堂教学与学生思维发生碰撞，最大限度地引导和调控学生全员参与、相互交流，达到开阔学生视野，发展学生智力，培养学生解决问题的能力的目的。 　　一、讲评课的教学反思 　　审视我们的讲评课，不难看出，传统的讲评课课堂教学存在很多不合理的地方，归纳起来大致有如下几种情况： 　　1.“满堂灌”式的讲评 　　教师对一份试卷不分主次，依照题目照本宣科地讲解，唯恐学生求取知识不全面。这样讲评试卷，学生得到的只是一??死的答案，没有动手，没有动脑，没有参与教与学的活动。这样，学生就缺乏主动意识。同时这种“满堂灌”式的讲评耗时长，学生被动接受，听课会觉得很疲倦。从接收原理来看，这样的讲解课忽视了学生的主体地位，剥夺学生反馈、反思的空间和权利，学生的欲望和兴趣就会处于抑制状态。 　　2.盲目讲评，缺乏深化 　　由于考试时间紧促，教师在阅完试卷后，没有对试卷作整体分析，没有对本班学生答题情况进行分析评价就盲目地讲试卷，结果只能是就题论题，就事论事。没有知识归纳，没有规律总结，没有对试卷中的创新题目进行思维方法的整合。由于没有对新知识加以拓展和深化，没有总结规律方法，学生再做这种题目时也只能是“雾里看花，水中望月”。 　　3.重基础，轻拓展 　　很多教师在基础题上讲得过多，而在能力发展题的讲解中就压缩时间，匆匆收场；或在讲评中对知识不进行深度挖掘，泛泛而谈。 　　总之，传统的讲评课忽视了学生的主体性，忽视了考试评价对知识掌握的指导作用。从讲评课的组织形式来看，对学生批评挑剔得多，表扬赞赏得少；教师讲授分析得多，学生之间交流互动得少。学生的潜力没有发挥出来，课堂教学效率不高。 　　而且，在现实教学工作中，每学期的习题讲评课占整个学期的三分之一左右。尤其最近几年的初三教学，让我体会到试卷讲评课的效益直接影响到学生查漏补缺的质量，因为在初三教学中有一大半时间我们所面临的状态是练习、考试与讲评。通过研究讲评课的高效教学以提升自我的讲评课质量，从而提升教学质量，势在必行。如何提升讲评课的效率呢？ 　　二、提升讲评课效率的措施 　　我认为试卷讲评是提高学生复习质量的重要环节，积极高效的讲评才有利于学生学习薄弱环节的解决，有利于学生知识点错误的纠正，才有利于学生综合能力的提高。所以，我不能把试卷讲评课变成对答案，变成面面俱到的讲解，应该依据试卷的难度、错误率等多种因素来进行评讲。那么如何才能通过讲评帮助学生进一步理解知识、熟练技能、弥补缺漏、纠正错误、总结经验、拓宽思路、揭示规律、提高能力呢？我在平时的试卷讲评中进行了初步尝试： 　　第一方面：准备――讲评课课前准备 　　讲评试卷前要认真批阅试卷，在批阅试卷时不再是简单的“√”“×”，而是逐一对学生试卷的错误进行统计，并在学生的试卷中写下适当的批语。批阅试卷完毕后，重要的还是要对试卷进行分析，分析试卷题目是否符合学生水平，分析试题覆盖了哪些知识点，分析试题难易程度，诊断学生的答题情况，找出错误的症结，分析学生哪方面还需要加强。 　　案例：2013年九年级期中测试卷选择题错误率分析表：班级同学43人，表格中的数据为本题错误人数： 　　从表格可以看出，其中10、20、21三题的错误率最高。例题如下： 　　10.废旧手机的某些部件中含有Mg、Al、Cu、Ag等金属，为了回收重金属，将旧手机的部件粉碎并浸入足量稀硫酸中充分反应过滤，所得固体中含有的金属是（ ） 　　A.Mg和Al B.Cu和Ag 　　C.Al和Cu D.Mg和Ag 　　20.在氧化铜和铁粉的混合物中加入一定量的稀硫酸并微热，反应停止后滤出不溶物，