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有关化学课堂“互动探究”教学模式的校本研究 　　本文系河南省教育科学“十三五”规划2016年度课题《新课标背景下高中化学校本教研有效实施的研究》（[2016]-JKGHB-0675，一般课题）的研究成果。 　　摘 要：本文阐述了“互联网+”教育改革背景下，校本研究中化学课堂“互动探究”教学模式提出的缘由、主要环节及未来的展望，对实现化学学科的有效教学，培养学生自主意识及创新精神具有一定的积极作用。 　　关键词：化学课堂；互动探究；教学模式 　　“把时间还给学生，把健康还给学生，把幸福还给学生。”这是“互联网+”教育背景下，教育改革的方向。课堂教学作为素质教育的主渠道，构建以学生善学乐学、积极主动参与、学习效果显著的高效课堂，显得尤为重要。校本研究是基于学校最真实的教学问题开展研究，促进师生共同发展。我们深入开展校本研究，就是要积极转变角色，提高教育技术，改变知识的呈现形式，让学生深度参与课堂教学，师生、生生之间不断进行激情碰撞，切实提升学生的创新精神、实践能力，促进教与学的改革深化。 　　一、实施化学课堂“互动探究”教学模式的缘由 　　传统的化学教学多注重知识和技能目标的实现，多采用“传授式”课堂教学模式，以教为中心，学生被动接受，抑制了学生主体能动性的发挥。为了适应时代的要求，在以素质教育为核心的基础教育课程改革中，我们应努力实现新课程改革的以下目标： 　　（1）改变课程过于注重知识的传授。着重于使学生形成积极主动的学习态度，使学生获得基础知识与基本技能的同时学会学习和形成正确的价值观。 　　（2）改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状。倡导培养学生的主动参与、乐于探索和勤于动手的习惯；培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力；引导学生不断创新，不断实践。着重于关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。 　　现在我们认为课堂教学活动应该是教与学的统一，其实质就是师生这一共存性主体之间相互沟通、相互理解的交往，这一点在“交往教学论”也得到强调。交往教学论十分重视和强调教学的教育性，其最高目标是“解放”学生，把发展学生的个性放在比较高的位置。相对于传统教学论，交往教学论不仅重视课堂物理环境的创建，更为重视人与人之间相互交流这一动态的课堂心理环境的创设。师生之间是平等的，在师生互动的教学活动中达成共识，达到互惠，实现教学相长。课堂教学可充分利用互动交往的形式，促进学生能力的提升。 　　因此，我们在校本研究中探索实施了“互动探究”这一教学模式，以实现新课标目标下的有效教学。 　　二、化学课堂“互动探究”教学模式的主要环节 　　校本研究中，我们形成的“互动探究”课堂教学模式的主要环节有：创设情境，发现问题――互动探究，解决问题――碰撞激发，内化问题――反思回顾，延伸??题。 　　1.创设情境，发现问题 　　创设教学情境，激发学习动机，让更多的学生主动参与。在教师的主导下，无论是精讲导学，还是巧问诱思，都要充分认识到学生在学习过程中的主体性，以使学生在有限的课堂教学时间里得到更多的收获。在新课开始前，教师可借助各种手段展示问题，创设学习情境，引起学生的求知愿望，激发学生的学习兴趣，然后进一步明确目标，使学生形成积极主动的学习态度和动力。比如，在讲人教版化学必修一第四章第二节《富集在海水中的元素――氯》，我们先展示一组图片：沙滩海水晒盐，浩瀚的海洋资源宝库，长芦盐场，以及资料卡片，激发学生的好奇心和求知欲。 　　然后展示本节课的学习目标：①了解氯的原子结构及氯元素存在形式；②了解氯气的物理性质及用途；③掌握氯气的化学性质；④了解次氯酸的性质及用途。 　　通过创设教学情境，学生获得积极学习的动力，并且带着问题和疑问有目的地学习。通过展示学习目标，给出学生学习任务，使学生明白本节课要解决的问题和要完成的学习目标。学生有了明确的学习目的，自然就不会无所适从。从本节课的学习中，学生获得了成就感，当然也提高了课堂教学的有效性。 　　2.互动探究，解决问题 　　化学新课程要求：学生“经历化学物质及其变化的过程，可以进一步理解科学探究的意义，学习科学探究的基本方法，提高科学探究的能力”。教师要有意识地引导学生在实验中去发现问题、探究问题，并在探究过程中获取知识和技能、发展解决问题的能力，形成创新意识。 　　例如，探究常温下Mg2+是否水解。 　　常温下MgCl2是否水解？很多教辅上认为“能”。而学生用pH试纸测试了常温下MgCl2、MgSO4的酸碱性，结果显中性。学生认知发生冲突，怎么解决呢？于是我们就引导学生结合教材上的Ksp、Kh、Kw数据，让学生计算若0.1mol?L-1MgCl2水解，水解产生的H+浓度是多少？学生进行相对严