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用故事激活学生 　　当前的小学英语课堂重视语法教学和词汇识记，轻视培养学生的语言运用能力。英语课程改革的重点就是要改变这种现状，积极倡导各种实践体验活动，培养学生综合运用语言的能力。故事教学法是通过听故事、讲故事、演故事、写故事等教学方法，使学生达到体验、实践、参与、合作与交流的目的。 　　故事教学法学习的过程更多地充满了一种探索的喜悦，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，可以逐步提高学生的观察力和记忆力，培养他们多元化的思维方式，丰富他们的想象力和创新精神。在小学英语教学中实施故事教学法能有效地落实新课标的要求，既符合儿童的年龄特征和心理特点，又符合整体式语言教学的规律。以下是笔者在这几年的教学实践中的几点做法： 　　一、故事学习前――听故事 　　倾听故事的过程也是学生感知的过程，让学生置于需要完成任务情景的氛围中，激发学生的兴趣，使学生处于一种主动、积极的学习状态中，让学生产生完成任务的迫切需要，从而使学生进入听故事、学知识的环节。例如，在学习6A 《Unit 2 What a day ！》的“story time” 时，教师出示以下几个关键词汇：sunny ， morning ， park ， bike ， parrot show ， became windy and cloudy， lunch ， afternoon ， black clouds ， hungry and wet ，学生根据这些关键词，预测杨玲和她的小伙伴苏海、迈克、刘涛周日通过什么方式去了公园，当天的天气变化以及在公园里度过了怎样的一天。 　　二、故事学习中――讲故事 　　在师生互动中理解故事、学习新知。可以是教师与学生交流和讨论、学生个体和小组合作等学习活动。教师在讲故事时，鼓励学生根据情节互动。例如让学生复述故事，综合提高学生英语口语表达技能。如5B 《Unit 4 Seeing the doctor》 的“story time”板块，有的学生以第一人称复述：I’m Mike.I have a toothache. I cannot eat anything.I should not eat too many sweets. I should brushes my teeth in the morning and before bedtime.有的学生以第三人称复述：Mike has a toothache. He can’t eat anything . He shouldn’t eat too many sweets. He should brush his teeth in the morning and before bedtime. 　　三、故事学习后――演故事 　　经过一系列的有效训练，学生对故事情节及语言知识点已经有了很好的掌握。小学生好动、好奇、好表现，表演故事深受学生的喜欢。故事表演能有效地激活学生的语言内需因子，为学生使用语言提供了包含丰富意义的情景，赋予语言以生命力。如5B Unit 8中的 “Cartoon time”教师创设情景，配上营造紧张氛围的音乐，请三位学生分别扮演Bobby， Bad pig and Sam. 首先各自戴上头饰，选好道具；接着扮演Sam的学生表现出慌张的情绪，憋着嗓音高喊“Help！ Help！”而Bobby的扮演者语气坚定，思维敏捷，还配上流利的动作进行表演，与Bad pig打斗时表现出一种英雄气概。惟妙惟肖的表演给同学们留下了深刻的印象，纷纷为表演者点赞，个个跃跃欲试。教师组织学生三人一组，在小组中?M行表演，让每一个学生都参与到故事表演之中。此时，学生的表演能力、想象能力、创造能力得到了淋漓尽致的发挥。 　　四、故事理解后――写故事 　　对小学高年级的学生而言，通过学习故事，不仅要掌握其中的知识和蕴含的文化，还应该将故事与相关话题结合起来开展活动，通过开展丰富多彩的活动，可以使他们从各个方面得到切实而充分的训练，扩大视野，提高能力。如学习了6A 《Unit 7 Keep our city clean》后，可以组织学生讨论：What can we do to keep our school clean ？ 让学生大胆说出自己的观点，S1：To keep our school clean ， we can clean the classroom.S2： To keep our school clean， we can put the rubbish in the bins. S3： To keep our school clean， we can sweep the floor. S4： To keep our school clean， we ca