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幼儿教育“小学化”的表现及其对策 　　中图分类号：G612 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2017）03-0260-01 　　写字是一项专注用力的活动，而幼儿身体骨骼没有发育完全，如果让幼儿进行正规的写字训，容易造成幼儿手指变形、背驼、近视等。并且通过实践证明：长时间的专注易导致幼儿恶心头晕，引发幼儿对学习的反感。因此，在学前教育中，我们是不应该对幼儿实施正规的写字训练。这是违背幼儿身心发展的。所以，正确区分前书写与正规的小学书写，也是区分幼儿教育是否“小学化”的标志之一。 　　1 目前我们国家“小学化”普遍存在的现状分析 　　幼儿教育小学化倾向在我国仍然普遍存在，从早期的研究报告可看出，在学前教育刚刚兴起和发展的时候，幼儿教育小学化的问题就伴随存在了，直到现在，小学化倾向依然普遍存在，特别是农村落后地区现象比较严重。 　　1.1 简陋的硬件设施 　　部分乡村幼儿园，硬件条件极为简陋，有的甚至借用着小学的教室做为幼儿园教学活动室，门窗的样式与高度，使得室内的采光以及幼儿自由出入教室受到了限制，楼梯的扶手和室内的桌椅仍然只是符合小学生或成人的使用标准；为数不多的破旧玩具，狭小的空间，简易的装饰，幼儿根本无法体验游戏带来的乐趣，甚至根本无法在班级内开展多人合作类型的游戏。幼儿是脚，教育是鞋，削足适履必不可取，只有有了舒适的“鞋”，幼儿才能自然地，按照自己的意愿发展。 　　1.2 小学化的教育内容 　　在我听过的公开课中，不少课程的设置就出现了小学化内容。比如，让幼儿在课堂上编读数学应用题，快速运算，教授汉字书写，延时班开设大量英语小组等等，脱离了学龄前儿童的身心发展规律与特点。根据皮亚杰的研究，幼儿认知水平大多处于前运算阶段，其思维对象以表象为主，缺乏守恒性和可逆性，尚不具备进行复杂思维的生理基础。 　　1.3 在教学组织形式上，忽视幼儿自主学习 　　“游戏是正在成长中的幼儿最大的心理需求。幼儿在游戏中编织了假想的世界，却在身心方面实现了真实成长。”游戏作为幼儿的基本活动，是幼儿与周围环境相互作用的基本形式，因此幼儿期的主要生活内容应该是“游戏”，“学习”应该是伴随幼儿游戏过程自然发生的副产品。我国的幼儿教育法规都提出幼儿园要以游戏为基本活动，灵活地采取集体活动、小组活动、个别活动相结合的形式进行。然而，多数幼儿教学都被课堂化，以课堂讲授代替活动与游戏。这种教学方式主导下的幼儿教育通常是只重视知识学习的灌输式教育，教师讲、幼儿听；教师做、幼儿看；教师领读、幼儿复读等死记硬背的传统授课与学习方式成为幼儿园教学常态。 　　1.4 在管理和教育评价上的误区 　　幼儿在园每日活动主要包括生活活动、运动、学习活动、游戏活动等，遵照一定的时间比例适当分配。幼儿园应控制集体的学习活动时间，保证幼儿充裕的生活活动、游戏活动时间。但是，许多幼儿园在每日生活的管理上几乎和小学一样，基本上是以集体班级教学为中心安排与组织幼儿的每日活动，他们制定了统一的作息时间，实行打铃进屋上课，随即就是朗读、拼写或计算，像这样的教育活动达到每日4-5节，让幼儿对在园生活感到疲惫和厌倦。 　　2 幼儿教育小学化的原因与危害 　　幼儿教育的小学化分明是一种功利的表现，揠苗助长式的教学，带给孩子的不是健康与快乐，而是厌倦和疲惫，超前教学还给以后的学习带来危害，厌学、思想不集中、没有创造力等等一系列问题都会浮出水面，必须有效遏制幼儿教育小学化的产生，从根本来看，原因有以下几点： 　　2.1 父母的教育价值取向 　　中国传统文化是以成人为本位的，儿童在传统文化中受到轻视，儿童的生活总是以一种依附于成人、从属于成人、围绕成人运转的方式而存在。改革开放以来，家庭生活水平的提高，也由此在教育、?济等方面为孩子创造了更好的条件，让子女通过接受更好的教育，将来升入更好的大学以实现其人生价值，成为家长的强烈心愿，特别是乡村幼儿家长受生存环境的影响，让子女通过升学，实现跳出“农门”的愿望更为强烈。 　　2.2 幼儿园办园宗旨不端正，教师素质整体不高 　　当前幼儿教育办园主体多元化，办园权力的下放，造成的后果就是私人或者企业办园如雨后春笋般迅速发展，他们办园不是把重点放在如何培养健康优质的儿童，而是以营利为主，如何办强办大幼儿园。为了迎合家长“孩子不输在起跑线上”及望子成龙的心理，就以传授知识代替游戏，还把幼儿取得的成绩向社会公布，已提高幼儿园的影响力和竞争力。 　　2.3 社会的评价发生偏差 　　社会上的某些“专家”、“学者”借着“不要让孩子输在起跑线上”的幌子，误导人们越早接受文化教育就越有利儿童以后的发展。福禄贝尔的自我发展理念生动地揭示了儿童身心发展的基本规律，儿童的一切发展都是连续不断的、循序渐进的，发展阶段可以分为婴儿时期、儿