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优化小组学习形式的尝试和思考 　　摘 要：小组学习形式旨在建立和形成充分调动、发挥学生主体性的学习方式。它涉及学生的学习习惯、学习意识、学习态度、学习品质等心理因素和心灵力量，也涉及相对的学习关系。优化小组合作学习需要构建的三种形式，从而培养学生“乐学、爱学、会学”的习惯与能力。 　　关键词：初中美术 小组学习形式 优化方法 思考 　　小组学习形式是建构“自主―合作―探究”学习方式的一个重要途径，美术课采用这种形式不仅有助于激发学生的学习兴趣、挖掘学习内涵、延伸绘画外延、获取操作能力，还有助于培养学生的积极参与意识和创造性思维。 　　美国教育学者嘎斯基认为：“从本质上讲，合作学习是一种教学形式，它要求学生在由2～6名学生组成的异质性小组中一起从事学习活动，共同完成教师分配的学习任务。”学生通常喜欢合作和互助式的学习活动，但怎样分组、怎么合作，这不仅是一种技术，而且是一种艺术。只有科学合理的、灵活自由的分组才能引发学生的参与积极性，才能促进学生的自主学习和互助学习，培养其合作与探索精神。所以，分组很重要，它是优化合作的基础。 　　在本学期开学第一课，我对初一、初二的学生进行了一次调查（见表1）。 　　由此可见，学生比较倾向于个性的发挥和张扬，但也不排斥其他分组形式。究竟孰利孰敝，还要根据各种动向的教学因素而定。通过一学期的尝试和探索，我认为，学习小组的建立形式应当是灵活的，因人制宜、因事制宜的，要根据不同的教学内容来选择组合形式。只有合理的、适宜的小组学习形式，才能更好地为学习内容服务，才能有机地与学习内容相融合。 　　一、自由分组，展示个性 　　自由分组，就是让学生自己选择合作对象，人员一般控制在4～6人。初一新生一开始对班级成员都不太熟悉，因此大部分会选择自己认识的学生。初二学生的自我意识逐渐增强，80%的学生会选择自由分组。在调查过程中学生表示，自由分组跟自己认识的或谈得来的学生为一组，可以更好地发挥自己的个性，讨论起来也无拘无束，能够愉快地学习，创作出来的作品也会很有创意。 　　美术新课程注重学生积极探索这一要求，教学内容丰富多彩。我常根据教材内容，以充分发挥学生主体作用的方式来设计教学进程，让学生自由结合，相对成组，有助于拓展思维，提升自主学习的能力。 　　《色彩与情感》一课是江苏少年儿童出版社七年级下册第6课的内容，我以欣赏凡?高的作品《向日葵》为主线，通过色彩、色彩的搭配和笔触来表?_自己的情感。每个人对色彩的感觉各不相同，对自我感情的表达也有着不同方式和方法。凡?高的作品抒发了自己的感情，体现了个人情感的个性。我采用自由建组的形式，为学生表现自我、抒发自我提供了一个自由空间。 　　在教《傲雪梅花》一课时，我也采用了自由分组形式。学生有这样的感悟：（1）“梅花傲斗寒，蓬勃向上地生长，枝干笔直挺拔，强劲有力，花朵挂满枝头，仿佛在向人们微笑，给予人积极进取、不畏严寒、顽强生命力的品质和温馨的享受。”（2）“……分枝挺拔，可以看出她外柔内刚，有高洁挺拔不屈的精神。”学生通过自由组合，在讨论中领悟其内在气质，深化对梅花的认识和感受。自由分组可以让学生畅所欲言，尽情抒发情怀。 　　二、均衡分组，共同进步 　　根据学生的知识技能、学习习惯、领悟能力等情况均衡分组，满足学生的学习需求，提高课堂学习效率。这样分组，能力好的学生可以带动能力差的学生共同完成学习任务。讨论时，有些学生懒动脑筋，好的学生能根据教师的引导积极讨论、发表评述，从而吸引并带动其他学生一起参与讨论，达到共同进步的目的。在班级中，学生的技能有高有低，有的欣赏能力强一点，有的绘画水平高一些，有的品味悟性好一些，把这些不同的学生组合在一起，有利于共同提高。 　　在江苏少年儿童出版社八年级下册第4课即“版画”一课中，我设计了“用三夹板来制作版画”的教学。版画需要画稿、刻、印等过程，小组成员兴趣盎然。学生能够合理分工、各展所长，大家都尽其所能、协作有序、井井有条，很快就完成了作业，教学效果非常好。 　　在均衡分组的同时，还要注意心理不相容的学生不宜强行安排在一组，这是由小组合作学习的特点所决定的。小组合作必须是大家群策群力、心理相容，这样才能得到共同发展。此外，教师在分组时还要注意学生性别的搭配。合理的性别搭配有利于学生心理和思维的互补。我有过一次亲身体会：在一节美术课上，恰好一个学习小组只有四个男生而无女生，这组男生向我提出要求，分几个女生到他们这一组，一开始我并未重视，后来当这组男生再次提出时，我询问了原因，他们说：“女生细心，想得周到，而我们男生粗心大意。”我马上同意了他们的请求。结果，这个小组合作积极性相当高，作业成绩优异。 　　三、学习内容分组，深入探讨 　　我曾听到过这样的一节课：在教学过程中教师先出示三幅舞蹈作品，请学生讨论