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英语教师课堂非语言行为研究 　　[摘 要]当前英语教师课堂教学中非语言行为的研究还不够透彻，很多教师将非语言行为简单地认为是身体动作、神情姿态以及语音调节等方面的内容，但是非语言行为并不是这些简单行为的运用，而是需要教师能够利用非语言行为营造出课堂中的学习氛围、教师的威严以及教师的风采，这对教师的授课有极大的帮助。 　　[关键词]英语教师；教师行为；非语言探究 　　[中图分类号] G623.31 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）06-0057-01 　　英语教师需要通过课堂教学实践的累积来提升自身的专业素养，但是很多教师对课堂中的非语言行为了解得不够透彻，在应用的过程中也只停留在动作、神情以及语调等表现上。非语言行为对学生的学习以及激发学生的学习兴趣有非常重要的作用。因此，教师必须要深刻地认识到非语言行为在教学中的意义以及具体的应用方法，通过非语言行为、课堂内容和教学氛围的融合来提升教学效果。 　　一、当前英语教师非语言行为使用存在的问题 　　1.教师对非语言行为的认识不足 　　在英语教学中，教师开始注重使用非语言行为，但是这些非语言行为没有针对性，而且呈现多样化，与教学环节以及教学设计缺乏联系性，这种随意的非语言行为的运用难以得到学生的有效回应。有的教师在非语言行为运用时，还会出现多种非语言行为并用的方式，从而使学生更加困惑。 　　2.非语言行为与语言行为不匹配 　　非语言行为是为了更好地将信息传达给学生，也可以看做是一种语言的辅助行为，但是有些教师在非语言行为的运用时会出现非语言行为与语言不符的情况，学生难以理解教师需要表达的真正意义，进而影响非语言行为的教学效果。 　　3.非语言行为变化的幅度不合理 　　在新课的讲授中教师最喜欢使用非语言行为，但是很多时候学生还没有反应过来，教师的动作就已经改变，教师语速过快，往往在一个动作还没做完时就进行下一个动作，失去了非语言行为的实际意义。 　　二、英语教师非语言行为运用的对策 　　1.加强对教师非语言行为运用的培训 　　非语言行为在英语教学中的运用并不是一种简单、随心所欲的行为，它需要起到提升教学效率的作用。因此，教师必须要能够全面、深刻地认识到非语言行为在英语教学中的作用以及应用方法，针对这个问题学校需要组织教师进行非语言行为应用的学习和培训。培训的内容从三个方面来进行：第一，讲解非语言行为的概念，使教师能够深刻地认识到非语言行为的重要性；第二，对非语言行为进行系统的学习，教师要能够掌握不同行为的类型以及具体的应用场景，这样才能够使非语言行为得到更好的应用；第三，掌握非语言行为不同的功能，这样在教学中才能够达到应有的效果。 　　2.注重非语言行为与语言的匹配性 　　非?Z言行为与语言行为都是教师向学生传达信息的重要途径。因此，在非语言行为的运用中，教师必须要将非语言行为与语言进行统一，这样才能够更加准确地向学生传达信息。例如，以英语译林版《Let us make a fruit salad》这一课为例，在这个单元中，需要学生能够掌握“Do you have…？”的重点句型。为了使学生能够更好地理解这一重点内容，教师可以让学生进行举例，当学生说出“Do you have a bag？”时，为了鼓励学生，教师可以用赞许的眼光看着学生，并伸出大拇指说“Good！”。教师语言和非语言行为的统一，能够使学生感受到教师真诚的赞美和鼓励，从而提升学生的学习动力，激发学生的学习兴趣。 　　3.合理变化非语言行为的幅度 　　非语言行为的变化幅度过快或者过慢都会对学生产生一定的影响。因此，教师在非语言行为变化中需要注意变化的幅度。例如，教师在讲授“Do you have…？”这个句型时，教师叫学生回答问题，先点名并做出“stand up”向上的手势，在学生站起来后，再提问“Do you have a ruler？”。在学生回答完问题后，教师说“sit down please”，并做出手势向下的动作。不仅保证语言与动作的协调性，还给予了学生充分的思考和反应时间，这样的非语言行为才能够更好地发挥作用。另外，在运用表情语言的过程中，教师需要能够通过合理的表情语言变化来引导学生。如当学生在学习《Make a fruit salad》的相关内容时，教师可以先询问学生：“Do you cook？”然后面部需要做出询问和期待的表情，渴望学生的回答，这样学生会更愿意参与到与教师的活动中。 　　综上所述，非语言行为在英语课堂中的应用比较广泛。教师需要通过学习和培训来深刻地了解非语言行为的概念和应用方式，并做到非语言行为与语言的一致，掌握好非语言行为的变化幅度，从而充分发挥非语言行为的作用。 　　（责编 容 耘） 4