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英语教学的隐性价值微探 　　【摘 要】本文以国家义务教育阶段的英语课程目标为基础进行分析，探索英语教学中存在的隐性价值，并通过观察培训机构的英语教学中所存在的问题，探索提高英语教学质量的思路和方法。笔者认为教学者除了要达到短期教学效果的同时，不能忽略英语教学所存在的隐性价值。因此，研究和探索英语教学所产生的隐性价值，成为发展教育市场的长远之计。 　　【关键词】英语教育市场 教学效果 英语课程 目标隐性价值 显性价值 　　随着增城本地经济快速发展，教育市场也兴旺和发展起来。前几年有不少英语教育品牌机构，如昂立英语、迪士尼英语、爱赏英语等，纷纷入驻本地市场，但最终也无法激发学生学习英语的热情。而在本地一些私营培训机构中，笔者了解到：就作业辅导课而言，许多机构仅仅局限于补习课内知识，“填鸭式”地使学生能在一定的时间内把缺漏的语法知识补上，完成校内教师布置的作业，提高英语考试分数。 　　笔者认为，培训机构在教学中追求考试成绩、口语技巧、语言表达能力等“可见性”成效，从而满足学生和家长的渴求，这种短期提高成绩的途径，一旦不坚持补习就会出现成绩“反弹”现象，最终难以巩固学生和家长的信任及信心。以上现象反映出一个问题：英语教育市场的发展是国内义务教育教学不足的一个补充。不幸的是，不管是学校教学还是校外培训机构的教学，都存在根本性的教学问题。 　　一、英语教学的显性与隐性研究 　　（一）显性和隐性的概念及应用 　　英国哲学家迈克尔?波兰尼在1958年从哲学领域提出过“隐性知识”。美国学者杰克逊于1968年在《教室生活》中首次提出“隐性教育”。概念“显性”是指能够显现出来的性质。“显性价值是人们从事某一活动的直接目的呈现出来的反映了这一活动区别于其他活动的特性，即其本质属性的价值属性[1]。”“隐性”是指性质或性状不表现在外的，跟显性相对。“相对于显性价值的这一活动在其他方面的价值属性则属于隐性价值[2]。” 笔者认为在英语教学领域中，显性价值和隐性价值都起着重要的作用。在教学中，不仅要追求看“可见性”的成果，还要注重“不可见性”的成果。学者崔刚认为“内隐性知识，是指人们所具有的但是不能明确表达出来的知识，而外显性知识就是那些我们能够正式表达出来的知识。只有当我们有一定的内隐知识，才能自然流利地使用英语进行交际[3]。”隐性知识反作用于显性知识，在教学中不能忽视隐性价值。 　　（二）分析义务教育阶段英语课程目标的隐性价值 　　“课程标准或教学大纲是学科教育的指导性文件，对教学观念和教学行为有着极大的指导意义 [4]。”国家教育部制定的义务教育阶段英语课程标准里的总目标指出：“通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等方面整体发展的基础之上。语言技能和语言知识是综合语言运用能力的基础；文化意识有利于正确地理解语言和得体地使用语言；有效的学习策略有利于提高学习效率和发展自主学习能力；积极的情感态度有利于促进主动学习和持续发展。这五个方面相辅相成，共同促进学生综合语言运用能力的形成与发展[5]。” 　　笔者根据课程总目标的内容进行分析发现，其核心内容可以理解为：英语教学应该实现显性和隐性两种价值。可见，要达到“形成综合语言运用能力”“心智发展”及“提高综合人文素养”的总目标，教学上需要教授语言技能和语言知识，即实现教学的显性价值。然而，“情感态度”“学习策略和文化意识”等隐性因素也被列入目标内容里头。 　　由此可见，教学的隐性要求并不少于显性要求。而“情感态度”恰恰可以理解为学习的内因。学习者对英语学科的态度可以决定其学习的动机；情感因素可以起到积极或消极的推动作用；方法和意识是学习者进行学习活动所必须具备的心理素质。因而教师在教学的过程中要重视隐性教学，发挥隐性价值的重要作用。 　　（三 ）英语教学中隐性教育的意义 　　英语是国际上人际交往的主要语言。对于义务教育阶段的学生来说，其学习英语的目的是什么？这不仅是学习者本身要思考的问题，也是教学者要清楚的问题。伟大的人民教育家陶行知说：“活的人才教育不是灌输知识，而是将开发文化宝库的钥匙，尽我们知道的教给学生。”“灌?知识”是显性教学，可见只重视显性教学并不是长久之计。笔者在英语课外辅导教学的经验中发现，英语成绩差的学生，大多是机械性的完成教师所布置的单词作业和练读作业，却没有消化这些单词和句子的意义。学生往往能死记硬背读出的单词，却不能听音辨别出单词，更不理解中、英语言文化的差别。因此，以学生的读写能力来判断其对英语的掌握程度，忽视了文化意识的隐性存在意义，这是不平衡的。“将开发文化宝库的钥匙交给学生”才是“活的人才教育”。 　　二、显性和隐性相结合的教学策略