以学定教，构建高效语文课堂.docVIP

以学定教，构建高效语文课堂 　　以学定教，即根据学情来确定教学的起点，选择教学的内容、方法和策略。《义务教育语文课程标准》（2011版）指出：“学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心和求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定、教学方法的选择、评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。”那么，作为语文教师，又该如何科学地贯彻“以学定教”的教学理念呢？下面以《列夫?托尔斯泰》（人教版八年级下册）的两次备课为例，谈谈个人的一点粗浅看法。 　　前不久，笔者参加学校年级组集体备课后，主讲了《列夫?托尔斯泰》一文。第一次备课，笔者将这篇文章确定为“主题型”文本进行教学，并据此设定了三个教学目标：1.了解列夫?托尔斯泰的生平事迹、思想变化和人生追求，体会作者的崇敬、赞美之情。2.品析精彩语段，了解文本刻画人物的方法，体会欲扬先抑手法的表达效果。3.感知列夫?托尔斯泰深邃而丰富的精神世界，从中受到人文精神的熏陶。 　　为了达成以上教学目标，笔者运用多媒体课件简介了托尔斯泰的生平及创作情况，配乐范读了文章的精彩段落，引导学生赏读了精彩语句，并开展了小组合作探究活动。整堂课上，学生在预设的一个又一个问题的牵引下疲于应付，被动接受，课堂气氛十分沉闷，教学效果很不理想。 　　课后，?P者带着不解和疑问，在班上进行了问卷调查，学生反映出的问题主要有两个方面：一是不了解托尔斯泰及其作品，无法与作者和教师产生情感共鸣，因而品不出托尔斯泰的伟大；二是感觉文章对人物肖像的描写很独特，很有趣，但体会不出这样描写妙在何处。 　　通过问卷调查，笔者明白了课堂效果不佳的原因所在，教学目标的确定、教学内容的选择要基于学生认识的模糊点和能力的最近发展区。《列夫?托尔斯泰》节选自奥地利著名作家茨威格的传记作品《三作家》，作者用妙趣横生的笔为我们描绘了一幅托尔斯泰的“肖像画”，揭示出他深邃而卓越的精神世界。对于广大热爱托翁及其作品的读者来说，从文中读出的是满溢的崇敬赞美之情。阅读过程中，如果联想一下托尔斯泰的经典作品和他毕生的抗争，我们的内心会与文本产生强烈的共鸣。然而，很多学生没有读过托尔斯泰的作品，对其十分陌生，仅仅凭借教师介绍的有限资料难以对托尔斯泰形成较为全面的认识，也难以品出其伟大。因此，将“了解列夫?托尔斯泰的生平事迹、思想变化和人生追求，体会作者的崇敬、赞美之情”确定为教学的重点之一无疑是不当的。 　　那么，这篇文章中哪些地方是学生的疑惑点、兴趣点和最近发展区呢？从问卷调查中可以看出，学生对文本中人物肖像的描写很感兴趣，尤其是对文本前半部分用大量的篇幅写托尔斯泰外貌的丑陋却没有降低其在读者心中的高大形象的原因感到疑惑，这正是引导学生深入分析文本的着力点。 　　经过教研小组的反复探讨，第二次备课时，我们把这篇文章确定为“写作型”教学文本，并据此确定了两个教学目标：1.学习本文通过传神的肖像描写刻画人物精神面貌的写作方法。2.了解人物深邃而卓越的精神世界，并引导学生进一步阅读托尔斯泰的相关作品。 　　教学时，笔者设定了这样的教学内容和步骤：一是教师讲名人故事，学生猜人名，了解人物背景；二是要求学生初读课文，研读人物肖像，体会这样描写的妙处；三是引导学生结合关键语句，感受文学大师深邃的精神世界，体会作者对他的崇敬之情；四是为身边的同学描肖像画，并组织开展“猜猜他（她）是谁”的展演活动。 　　实际教学中，开讲伊始，学生就被托尔斯泰的精彩故事吸引住了。列夫?托尔斯泰在不幸人生中勇敢抗争的精神深深地打动了学生，为接下来走近人物作了很好的铺垫。在研读人物的肖像描写时，教师设问：“作者笔下的列夫?托尔斯泰是你们想象中的样子吗？他最大的面部特点是什么？”“作者是如何评价托尔斯泰的外貌特征的？为什么全部用贬义词？”这些问题激发了学生的探究兴趣，他们努力抓住文中的语句进行探究，思维深度超出了课前预期。在体会写作妙处、学习肖像描写手法时，笔者又采用改句、换词、调顺序等方式引导学生品读，着力让同学们自主体会比喻、夸张等修辞手法及欲扬先抑手法的妙处。在反复的朗读比较中，师生共同归纳出了肖像描写的几点要诀：描肖像，抓特征；细观察，序在心；巧修辞，印象深；合身份，显品性；词句间，溢感情。学生颇有成就感。最后的课堂练笔环节，学生运用课堂所学，用文字为同学描画出一幅幅传神的“肖像画”，他们争先恐后地上台展示，以至于下课铃响了仍意犹未尽。 　　综观两次教学设计，第一次将文本确定为“主题型”文本，力图挖掘出文本的教育价值，但因学生对文本及人物的陌生，教学以失败而告终。第二次教学时笔者选择了“写作指导”这一核心价值，把它作为“写作型”文本来挖掘。课堂