以“ 四求”为基，在习作教学中培养学生的创新意识.docVIP

以“ 四求”为基，在习作教学中培养学生的创新意识 　　创新是民族的灵魂，是国家发展的不竭动力，是优秀人才的必备素养之一。习作能力既是课程标准要求的基本能力之一，也是学生语文学识修养和人格修养的重要呈现载体。在习作教学中，教师可以创新自己的习作教学理念，用充满创意的教学方式潜移默化地影响学生，培养他们的创新意识。 　　一、氛围求“谐”――催生创新意识 　　教育家陶行知先生认为只有民主才能解放最大多数人的创造力，而且使最大多数人的创造力发挥至最高峰。因而创设民主和谐的学习氛围是培养学生创新意识的前提。教师要树立正确的学生观，尊重学生的个性，用平等的态度、真诚的话语与学生交流，营造平等、敢于直言、勇于思考的学习氛围，才能促进学生创新意识的萌生。例如，日记是对生活的记录，又是学生创新作文的素材源泉，在提高?W生习作能力方面起着重要的作用。但是，要想让学生从心底里接受并实施，并不是件容易的事。对于学生中抵触写日记的声音，笔者没有强行压制，而是“情与理”双管齐下，在平等和谐的氛围中消融了学生消极应付的情绪。 　　1. 照片动情。习作课上，笔者带了几张往届学生活动的照片走进课堂，让学生猜猜照片中的学生为什么笑得那么开心。随后出示了学生描写活动的习作，朗读了笔者写的回忆往事的文章。这样的互动让学生明了了习作的妙处――是一种交流、倾诉的工具，能真实地记录生活中的喜怒哀乐，留住时光。当我们在翻阅一篇篇文章时，就是在进行奇妙的时光旅行，而且能让更多人通过习作分享到我们的快乐，结识更多的朋友。 　　2. 辩论明理。仅仅让学生从情感上接受日记还不够，还要把它转化为内在的意志才能长效地促进写作。因而笔者鼓励学生在日记中能有理有据地诉求自己的愿望，并通过批阅日记与学生进行互动，答疑解惑。在随后的微型辩论赛“是否需要写日记”中，学生通过观点碰撞，加深了对写日记意义的认识。从“要我写”转变为“我要写”，这种积极的转变为下阶段的创新作文打下情感基础。 　　二、课堂求“趣”――引发创新欲望 　　教未见趣，必不乐学。“趣”是推动学生主动学习的动力，是引发创新的助燃剂。传统的作文教学课堂，习作题目陈旧，指导呆板，容易限制学生的思维。在加强对学生核心素养研究的大背景下的习作指导课堂，应该趣味盎然，在趣味中引发学生的创新欲望。 　　1. 趣在题材。首先，教师可以通过有趣的练笔给学生提供平台，放飞学生的想象力，引发他们的创新欲望。例如：《怕》《变》《猜猜谁没交作业》《我丢了》《书包减肥记》《错字国与正字国的战争》等都是深受学生喜欢的作文题目。其次，关注身边的突发事件。经过教师有创意的指导，突发事件往往会创生真实而又有魅力的创新作文。有一次，学生们偷懒没做卫生就回家了，班级卫生乱七八糟，笔者灵机一动，决定把思想教育和作文教学融合起来，于是一节创新作文课应运而生。第二天的课堂上，笔者板着脸告诉学生接到一个警察的电话，投诉我们班有个“罪犯”。学生大惊失色，笔者又告诉他们，他是环境保护协会的警察，我们班有个破坏环境的“罪犯”。学生们明显松了一口气，开始交头接耳，东张西望了，笔者提醒他们马上把自己看到的、想到的记录下来。随后，笔者出示了“犯罪”现场（即昨天班级卫生）的照片，请学生观察，说说都看到了什么，再围绕着“教室里乱七八糟的”说一段话。此时，笔者告诉大家，为了引起同学们的兴趣，老师才这么说，昨晚忘记扫地的同学不要介意，但以后记住要认真负责地做好值日工作……课后，学生根据这个素材写了习作《寻找“罪犯”》。有的行文幽默，宛若大侦探般层层推理，有的侧重反思，联系班级卫生情况提出合理化建议……每一篇都富有创意。 　　这些有创意的习作素材新颖有趣深受学生喜欢，习作过程不仅锻炼学生的思维，还是培养其品格的过程。可见，教师有意识引导学生学会用自己的眼睛看世界，捕捉生活中的点滴，用自己的心灵悟人生，养成观察、思索的习惯，就会给创新插上腾飞的翅膀。 　　2. 趣在指导形式。习作的指导形式也要与时俱进。例如，传统教学中常用来厘清写作思路的方法――列写作提纲，对多数的学生已经失去了吸引力。教师可以教授新的方法――画思维导图，因为思维导图图文并茂，新颖有趣，就会受到学生的热烈欢迎。再如，可以把炒冷饭式的期末习作复习设计成“习作王国漫游记”的主题活动。在习作医院、习作美容院、习作成长屋等板块中，学生可以进行修改病句、运用修辞手法、审题、谋篇布局等能力的梳理与复习。这样的指导形式富有童趣，学生学得会更主动。 　　3. 趣在指导过程。闭门难以造车，教师可以带领学生走出课堂，到更广阔的大自然中，到生活中去观察万物，去感受春天的勃勃生机、夏日的快乐嬉戏、秋日的硕果累累、冬日的严寒阵阵。去调查环境保护的现状，去了解传统文化的博大精深，去体验亲情的可贵……通过这些参观、调查、劳动、访问等种种实践