幼儿园创造性游戏区域活动存在的问题对策.docVIP

幼儿园创造性游戏区域活动存在的问题对策 　　中图分类号：G612 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2017）03-0217-01 　　创造性游戏区域活动一般是教师根据各个年龄段幼儿的游戏兴趣投放相应的材料，供幼儿自主选择来开展各种游戏，强调了幼儿的自由创造。创造性游戏活动在一定程度上反映了儿童的心理发展水平，是教师观察儿童、了解儿童的最好途径。 　　近年来，创造性游戏区域活动在幼儿园中的地位逐渐上升，已经成为幼儿园基本活动。但是，现在许多的幼儿园并没有将创造性游戏区域活动的价值真正发挥出来，只是停留在表面的形式化阶段，创造性区域活动开展的情况并不怎么乐观。 　　1 ??造性游戏区域活动的价值 　　1.1 促进社会性发展 　　现在幼儿园的教育还是多以集体教育为主的，教师虽然比较注重对孩子社会交往的培养，但是针对性并不强。创造性游戏区域活动为孩子提供了一个交往交流的平台，很好地弥补了集体教育的不足。 　　1.2 促进情感发展 　　幼儿是区域活动的主人，他们能够自己选择玩的内容和玩的方式，在游戏过程中体验成功的快乐和满足。幼儿在创造性区域活动中的角色是多种多样的，可以是反映人与人之间关系的，也可以是反映某种社会关系的。 　　2 幼儿园创造性游戏区域活动中存在的问题 　　2.1 材料投放不当、无趣单一 　　首先是材料投放的层次性问题。所谓材料投放的层次性，是指随着幼儿游戏区域活动水平的不断提高，材料也做出相应地调整，以满足幼儿新的需要。材料投放没有层次，而是采用笼统的一次性投放方式，导致幼儿的游戏兴趣下降。其次是材料的创新性问题。 　　2.2 教师介入和引导不当 　　教师未能正确意识到自己的任务和角色是什么，导致引导不当，甚至扼杀了幼儿原本应该在游戏活动中应该得到发展的创造力。使得幼儿的主观能动性得不到发挥。 　　2.3 游戏时间不充足 　　现在许多幼儿园的创造性游戏活动区开放的时间有限，幼儿在有限的时间里未能真正地投入游戏中。幼儿的创造过程是需要充足时间作保障的。如在建构区中，幼儿想用积木来完成一个公园的创造，可等到还剩最后一扇大门没有完成就被残忍的“收玩具”声打断，幼儿自己创造的公园就这样倒塌了，他们的内心将多么失落。 　　2.4 创造性游戏区域设置单一、主题陈旧 　　当前大部分幼儿园都会设置创造性游戏区域活动，但对区域的创设方面很单一，没有变化。当主题教育活动和教育环境发生变化时区域还是一尘不变，使得创造性游戏区域和整个幼儿园大环境不相容。具体表现在角色区。现在许多幼儿园对于角色区的设置多为娃娃家一种形式，并且角色区的设置和内容固定不变，幼儿没有机会提出自己感兴趣的主题。 　　3 解决问题的策略 　　3.1 投放正确的材料，激发幼儿创造欲望 　　幼儿喜欢操作材料，他们的兴趣大部分来自对材料的操作，他们可以运用材料完成各种伟大的创造。除了考虑教育的需要外，还应将幼儿的兴趣、创造和发展的需要也考虑在内。 　　游戏分为三次进行，层层递进，第一次游戏时幼儿用教师提供的雪花片搭建了一个个的游乐设施，这是游戏最基础的部分。第二次游戏时，教师又投入了各类大中型积木，幼儿开始关注游乐园的外部环境建构。直到第三次游戏时，教师根据前面的游戏情况，再次投放适当的材料让幼儿美化游乐园。 　　另外要解决材料投放的创新性问题。材料的创新性一方面体现在教师充分发挥半成品材料和自制材料上，另一方面体现在幼儿参与制作游戏材料上。教师要善于在日常生活中收集废弃物作为幼儿游戏的资源，这些废弃物便是半成品材料，经过教师创造性地改造，它们可以变成新奇好玩的游戏玩具。自制材料不仅节省了资源，做到了变废为宝，而且还提高了教师的专业技能和创新性。教师在准备游戏材料的同时，也要让幼有机会参与材料的准备和制作过程中来。 　　3.2 教师正确引导、有效跟进 　　幼儿是独立的以及能动发展的个体，他们许多的实践行动往往不受个体行为思想的支配，幼儿的心理也存在着不稳定性，要是没有把握好正确的时机，就不能帮助他们形成科学的创造性思维。教师并不是一个盲目的旁观者，应该始终做到“心中有戏”，将自己作为一个“导演”，观察幼儿，在充分了解幼儿游戏情况的基础上来指导。 　　3.3 提供充足的游戏时间 　　充足的区域游戏时间能够为幼儿游戏提供较多统筹、安排的思考空间，游戏中的创造性也会提高，因而游戏的水平较高；而时间比较短暂的情况下，幼儿则无法统筹和编排区域游戏活动，也不能完全沉浸其中，所以只能进行较低水平的创造性游戏。 　　幼儿在建构区域活动时间短这一问题是不可避免的，通常幼儿都完不成自己的创造建构。作为幼儿园教师应该做到对于孩子提出的各方面问题都能灵活解决。 　　表演区游戏通常也需要足够的时间，否则幼儿很难进行深入游戏和创造性的