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游戏低年级数学教学的润滑剂 　　爱做游?蚴敲扛龅湍昙堆?生与生俱来的天性。低年级学生好胜心强，但有意注意的时间又不能持久，这就需要教师通过游戏的方式激发学生的认知能力和兴趣，让学生学习中玩乐，在玩乐中学习，从而促进他们对数学知识的自主性构建。本文提出要借助游戏，形象展示，导入新课；借助游戏，体验合作，高效探究；借助游戏，参与实践，巩固新知，从而促进学生数学学习效益的提升。 　　一、借助游戏，形象展示，导入新课 　　俗话说：好的开始是成功的一半。课堂教学的导入是起始环节，如果能够贯入以游戏方式就可以在契合学生认知能力的基础上，充分唤醒学生内在的认知动力。因此，教师要紧密整合教学内容与学生认知基础之间的联系，促进学生的基本认知，通过新颖的游戏方式将学生的身心聚焦到学习氛围中去，从而让学生在兴趣盎然之中，调整学生最佳的学习状态，从而实现轻松快乐地学习。 　　如在教学“角的初步认识”时，最大的难点是区别角度的大小，很多学生都误认为角度大小与两边的长度有关。为了规避学生的这样的错误，教师就设置了这样的游戏：“孩子们，你们看，老师要想孙大圣一样变魔法了。”孩子被教师的语言吸引后，教师拿出课前准备的活动角：“大！大！你们发现了什么？”不少孩子都纷纷表示，角的两边没有变化，但岔开的距离更大了。接着，教师继续变魔法，将两条边长全部对折，并说着“短、短、短”，让孩子继续交流自己的发现。在形象化的演示之下，教师直观地感受到边长变短，但并不影响角度的变化，没有过分烦琐地讲解，但孩子们却在游戏中得到了有效地发展。 　　由这一案例不难发现，教师通过游戏的方式介入到文本的学习过程中，既提升了学生参与学习的兴趣与热情，同时也可以将原本抽象、理性的数学知识和数学现象变得生动、轻松，从而为高效的数学课堂教学奠定基础。 　　二、借助游戏。体验合作，高效探究 　　新课程改革一直都倡导自主、合作、探究的学习方式，旨在唤醒学生内在的思维运转。试想，如果所有的教学内容都是教师围绕着讲听的方式展开，学生出现注意力不集中、枯燥乏味的感觉，自然也就不足为奇了。因此，教师可以引领学生从具体的教学内容人手，设置契合的游戏形式，将学生的内容探究落到实处，从而促进学生学习效果的提升。 　　例如在教学“20以内的退位减法”时，如何才能引领学生对教学内容形成自主构建呢？笔者在执教时，就设置了彼此之间“找朋友”的游戏，促进了学生对教学内容的感知与建构。教师将写有各种20以内算式和相关答案的卡片随机发给不同的学生，让拿到答案的学生唱着《找朋友》的歌词，去寻找含有自己答案的算式。就这样，孩子们在快乐轻松的过程中，熟练掌握了20以内退位减法的方式，也有效地夯实了学生之间的合作能力和意识，促进了课堂教学整体效益的提升。 　　在这一案例中，教师并没有运用僵硬的算式直接让孩子机械的计算，而是通过“找朋友”的游戏来夯实学生的认知能力，避免了在枯燥而乏味的计算过程中，化被动为主动，由无趣变有趣，从而让学生在学习氛围中提升课堂教学的整体性效益。 　　三、借助游戏，参与实践，巩固新知 　　数学教学不仅仅是一个新授的过程，更需要在新授的基础上，引领学生通过练习等方式对所学的知识进行巩固。但很多教师在巩固过程中，常常都无视学生的年龄特点与认知规律，都是采用课堂练习的方式，导致很多学生都索然无味，巩固效果也就可想而知了。因此，笔者在引领学生进行知识的巩固时，就常常运用游戏的方式进行，不仅让学生兴趣浓厚，更为重要的是让学生对所学习的知识进行了深入的对比，促进了学生认知能力的不断提升。 　　例如在教学“比一比”这一部分内容时，教师旨在让学生对比物体的长度、身体的高矮、质量的轻重，从容建立起数学与生活之间的联系，从容引领学生逐步养成习惯对比、善于对比的能力与习惯。当学生已经较为通透地掌握了对比的方法之后，教师就可以引领对所学的知识进行认知，通过游戏的方式将所教学的内容进行巩固：“孩子们，你看看我们班上谁最高？从第一个孩子开始，第二个孩子与他比比身高，高的人就留下，与下一个孩子比，一直到所有的人都比完。”学生个个兴趣盎然，不一会儿，对比结束，留下了一个孩子。大家都纷纷表示，这就是我们班最高的人。随后，教师引导学生思考：为什么这样操作就能找出最高的同学？学生则纷纷表示，这样的对比，让每个学生始终都能与目前最高的人相比，留到最后就肯定是最高的。 　　从这一案例中，我们不难发现巩固阶段的练习，不应该仅仅是纯粹的计算练习，更应该是一种参与性、思考性的实践活动。而笔者就是通过游戏介入的方式，让学生在轻松愉悦的过程中进行复习与巩固，从而激活了学生的认知意识。 　　总而言之，游戏的方式不仅贴合学生的认知实际，更契合新课标的整体理念。这就要求教师要善于从教学内容与学生的认知实际出发，整合出相对应的游戏内容与形式，