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英语阅读课合理设疑提升学生思维品质的探索 　　[摘要]在新课标下，阅读教学至关重要。课堂上教师的有效提问设疑能启迪学生思维，激活课堂，做到以疑促疑，提升学生思维品质，提高课堂效率。 　　[关键词]提问设疑；阅读；思维品质 　　[中图分类号]G633.41[文献标识码]A[文章编号2017 　　英语新课程标准强调英语课程要帮助学生形成关键能力和必备品格，即语言能力、文化品格、思维品质和学习能力四个方面。可见思维品质的发展是英语教学的目标之一，而实现这一目标的主战场是英语课堂。 　　提问是英语课堂最为常见的教学活动，恰当的提问设疑要求结合课堂教学内容和学生心理发展及认知特点，激发学生思维的积极性，激活课堂氛围，提升学生思维品质和语言运用能力。美国心理学家布鲁纳说过：“向学生提出挑战性问题，可以引导学生发展智慧。”可见恰到好处的提问设疑可以使学生积极思考，做到以问促学、以问促疑、以疑促学，使提问成为精彩课堂的点火石，促进学生思考、运用，从而保证教学的顺利、高效进行。 　　一、 思维品质的内涵及种类 　　基于林崇德对于思维品质的界定可知，思维品质是个体的思维质量，每个个体的思维发生和发展具有显著的个性差异，思维品质体现的便是个体思维水平和能力。英语教学中，教师应充分认识到学生在思维水平上的差异性，因材施教，合理设置提问活动。 　　思维品质内容丰富，不同的思维方式有不同的思维品质。基础性的品质包括思维的准确性、深刻性、敏捷性、灵活性、批判性等。（鲁子问，2016）思维的深刻性指思维的深度，它集中表现在是否善于深入地思考问题，抓住事物的规律和本质，预见事物的发展和进程。思维的敏捷性是指思维过程的速度或迅速程度。思维的灵活性是指思考问题、解决问题的随机应变程度。思维灵活的具体表现是：当问题的情况与条件发生变化时，能够打破旧框框，提出新办法。思维的独创性表现在善于独立地分析问题和解决问题。思维的批判性是指善于批判地评价他人的思想与成果，也善于批判地对待自己的思想与成果。（王雁， 2002） 　　二、提问在阅读课中的运用 　　根据阅读教学理论，阅读过程是一个主动的、语言与思维相互作用的创造性地运用语言的过程。（杨连瑞，2005）有效的阅读能锻炼学生的思维，而提问正是阅读教学中最常见的活动之一，有效的提问设疑能够激起 　　学生强烈的求知欲和兴趣。教师应该想方设法将书本上的“死”知识变得“活”起来，合理设疑，使问答环环相扣，学生思维活跃，课堂活动精彩有活力。 　　从形式上说，问题可分为Yes/No问题、选择性问题、Wh问题（Who， What， Which， When， Where）和How/Why问题四类。四类问题对认知能力要求不同，难易程度有别，提问目的也不同，教学中应该根据教学目标选择适当的问题形式。（鲁子问，王笃勤，2006） 　　教师应该在英语阅读教学中发挥主导作用，做到从教学实际出发选择合适的提问种类，真正做到师生良好互动，帮助学生提高语言运用能力。在阅读课堂的不同教学阶段可以因时制宜根据问题的种类进行设问。 　　1.导入设疑――训练思维的敏捷性和创造性 　　导入是课堂教学的起始部分，是学生学习新知识的起点，又是激发学生学习兴趣、引发学生注意力的环节，能使学生在心理上和知识上做好学习准备，进入良好的学习状态，是课堂教学的“导火索”“冲击波”和“兴奋剂”。（鲁子问，王笃勤，2006）教师可以结合学生生活实际和现有认知水平创设有趣的导入问题，通过提问引出话题，激活学生的现有知识，调动学生积极的情感因素，有效地激发他们在获取知识的过程中强烈的求知欲，使他们产生疑问并积极思考、学习，获得知识。 　　英语新课程标准下的NSE每个模块的第二单元都是阅读课，教师在导入过程中应根据教学实际，进行有效提问导入，训练学生思维的敏捷度和广度。如在“What can Cody do？”这篇文章的教学中，在进行导入?r，学生看完相关视频后，教师指着机器人Cody的图片提出问题：What can Cody do？然后告知学生，机器人种类繁多，同时展示机器人博览会照片并设问：What are they doing？ They are taking a photo of a beautiful lady. Can you believe she is a robot？ 　　通过展示与合理设问，将学生好奇心完全调动起来，同时也正好契合了单元主题Robot，通过有梯度的逐级提问把学生带入新课的学习中，学生也会饶有兴致地去观察、思考并运用语言，他们在这一过程中既提高了听说技能，又在教师的提问下产生学习新知的欲望并思考：What do robots look like？What can robots do