语文，我人生的出口.docVIP

语文，我人生的出口 　　脑海中一直烙着一个这样的故事：一个年轻人出去闯世界，走了一些时候，觉得有些疲倦。此时，云淡风轻，太阳正暖，年轻人便靠着大树，用草帽盖着脸，很快进入了梦乡。过了一会儿，一群大马蜂飞来，年轻人在美梦中，鼾声正浓。千钧一发时，刚好有个老农经过，挥动竹枝将马蜂赶开了。又过了一会儿，一条蛇钻出草丛，慢慢爬向年轻人，年轻人还在美梦中，浑然不知。千钧一发时，刚好有个采草药人经过，将蛇捉住……这个故事可以车轱辘似的说下去，情节基本相似，大致是年轻人酣睡的过程中遭遇了很多危险，但每次危险来临时都有一个人似乎约好了一般刚好经过，帮他化险为夷。结果是，年轻人醒来后舒服地伸伸懒腰，回味着刚才的美梦，迎着阳光继续奔向美好的前程。 　　我觉得我就是那个幸运的年轻人。几乎在我语文人生的每一个弯道，都有一位高人，似乎早就等着我一样，引我走向人生的出口。 　　贝?布托在自传《东方的女儿》一书中这样说：“不是我选择了此生，而是此生选择了我。”当语文宿命般地选择我的时候，我正狂飙突进地将语文课进行大变脸。二十多年后偶然在学生的博客里读到这样的文字：我的语文老师肖，她会在每年的第一场雪时带领我们去赏雪景打雪仗，然后让我们比赛快速作文；她在每节课结束时带领全班高呼三声这节课表现最突出的同学的名字，称呼这个同学为班级“英雄”（我就是当年的“英雄”之一）；她让我们出试卷考同学，我们都想出最难的题来难倒同学，结果全班同学都着了魔似的学语文；她领着我们疯狂阅读，我们互相推荐好书，我还记得我给老师推荐了一本《狼图腾》，“逼”老师一星期看完，那时候我们班定期开“读书报告会”，有点像文学沙龙的形式……这些不无怀念的文字，让我觉得心里暖暖的。原来，语文老师就像农夫啊，你播下什么种子就会收获什么果实的。窃喜之余，不由得对那个年代那些孩子还有那个宽松的环境心存感激，是他们在我语文人生的第一个路口，容忍着我的“胡作非为’，呵护着我对语文的那点“天觉”，使我以后的语文探索不至于南辕北辙。 　　其实，那时候的想法很简单，就是觉得语文不应该是肢解般的字词句段讲解，不应该是为答题而答题的应试机器，不应该是枯燥乏味地为学课文而学课文……语文应该是激情的、有趣的、诗意的、艺术的。 　　于是，我这样教语文。 　　教《我为何而生》，我跟学生说作者罗素，说到已经在多个领域取得辉煌成就的罗素，70多岁开始创作小说，89岁高龄还到市政府门前静坐，仅仅为了和平……学生眼里闪动着晶莹的泪光。我知道，我的学生和我一样被激情的罗素所震撼所感动，从此，他们人生的词典里就有了“激情”与“执著”这样的词汇。我的课堂经常是这样燃烧的，我一直固执地认为，语文课就应该是让人燃烧的课，燃烧思想，燃烧智慧。我领着学生去感受文字的温度，去领略山的沉稳、水的灵动，我们一起享受登山则情满于山，观海则意溢于海的快乐。 　　教《蜀道难》，开课伊始我突然?l问：如果不用笔写就，不用纸写就，也不用口吟诵，你们猜猜，还有什么奇特的方式写诗？待学生绞尽脑汁百思不得其解，憋得难受，求我给出答案的时候，我挺得意地告诉学生：答案嘛，就是“用胸口一喷即是”（严羽《沧浪诗话》），发明这样奇特的写诗方式的是李白。学生被我“怪异”的问题调动得激动起来了，于是，我们一起诵读《蜀道难》《将进酒》，感受李白喷涌的生命激情。怪招不断的语文课让我的学生像游历迷宫一般体验历险的刺激与惊喜，感受发现的乐趣与满足。我和学生一起敲开一扇又一扇文学之门，推开一扇又一扇的人生之窗，去发现汉语之美、文章之美、人性之美。我一直固执地认为，如果每天的太阳是新的，那么每天的语文课也应该是新的，那应该是一种富含着发现与创造之美的新鲜。 　　教史怀哲的《我的呼吁》，短短一千余字的课文，我的教案写了一万多宇，相当于一本微型的读书札记，其中有史怀哲的传记资料，有“珍爱生命”的话题素材，还有我研读《我的呼吁》的心得。我想以丰厚的积淀垫起课的厚度，垫起学生人生的高度。 　　教《边城》，我小心地营造那种唯美的氛围，把学生带回到古朴宁静的湘西，去感受那淳朴的景美、人美、情美。以至于生出这样的故事：有个学生在上完《边城》后竟追出教室，跟着我走进另一个班想接着上《边城》。她挺生气地说，老师，你让我没法从《边城》里走出来了，我都没心思上其他的课了…… 　　就是这样，我常常“蓄谋”着让我的学生不可救药地爱上语文。至今还珍藏着北大教授孔庆东先生相赠的“有趣者事竟成”的题词，我愿意把激发学生对祖国语言文字的热爱当成我永远的使命，于是，我追求课的“形趣、理趣、情趣”，追求课的温度、厚度、灵敏度。我苦心经营着我的彩色语文梦：蓝色教本课、绿色阅读课，红色作文课、金色练习课，一堂又一堂有趣的课，让学生流连忘返，欣赏式阅读教学法，全元素作文训练法、反刍式单元教学法……一次又一次的教学尝试与