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有效教研的核心因素 　　【摘 要】影响有效教研的因素很多，诸如研训的时间、地点、参加的对象及组织者；研训的内容、形式、方法；研训的保障机制等，都是影响研训效果的重要因素。然而，在这些众多因素中，笔者认为研训中高瞻远瞩的人物是左右研训效果的核心因素。 　　【关键词】有效教研；引领教师；核心素养 　　中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章?号：1671-0568（2017）04-0022-02 　　教学离不开教研。自研、合研以及助研，都已成为老师的家常便饭。不说别的，单就集中性研训，每个学期每位老师至少要接受培训二次，参加教研活动更是平凡，几年累加，便是吓人的数目。然而教研让老师的水平得到了多大的提高？研训的效果究竟有多大呢？走进课堂听课，坐下来一起聊教学，就会发现研训结果几近于零。可惜了人力、物力、财力的大量投入。 　　许多学校内部的研训活动，由于老师的水平相当，见识相仿，教研活动虽然热闹，教师讨论热烈，但是效果十分有限，常常会出现争论不休、互不服气的结果。领导认为，学术没有统一的标准，有争论是好事，说明大家都有思考，有冲突就会有刺激，也就会促进老师的深入研究。可事实上，因为很多低级的问题牵扯不清，而真正要关注的却看不到，由于缺乏有高屋建瓴的领导者，或是高素养的研究者，热闹的结果可能还会向错误的方向发展。有不少县区内的研训也存在着这样的问题，由于引领者本身的学识水平受限，教研的结果是很难突破引领者的高度的，教研的效果总是低于引领导的个人水平。笔者参加过一次市级教研――教师片段虚拟教学展示。来自各县市的十几位代表展示自己的片段教学后，大家评议交流。所有发言的代表都针对展示者展示的形式、艺术、技能进行多角度的评价与建议。最后大家评出优秀的教学、一般的教学和有待改进的教学。在取得共识之后，由一位外请的专家发表看法。结果专家说：形式、艺术那么重要吗？很多的语言、形式都是无关紧要的，如“那位坐在窗边听得很认真的小朋友来回答这个问题”“那位眼睛闪闪发亮的女同学发表一下观点”“这位戴眼镜的同学，听得这么认真，你肯定有想法，跟大家说一说”。这些语言在这样的虚拟教学中，未必是最重要的。更为重要的还是我们老师对教材的解读与转译，一篇课文教师读完后，觉得要给学生教什么？让学生在这节课中掌握什么方法，体验到作者的思想感情等，才是我们老师要花心思的。接着，他针对片段教学的内容进行分析，对教师要教什么和怎么去教学进行了细致的指导。听课者无不感慨，这是另一个高度的指导。从他的评析讲解中，许多教师获得了感悟。如果没有请这位专家参与，这次研究讨论，充其量只能在形式上有所突破，而这种突破很可能还会走向反面，即大家都追求那种华丽的表演形式，使之演绎至极端。所以，有效研训中，是否有“高人”在活动中起中流砥柱的作用才是最为关键的。 　　每次的研训活动，在开始之前，其效果基本可知，那就是看引领者的水平。一个好的引领者，会策划好研究活动的时间，一天能完成的，决不会用两天来完成，也不会有两天的内容，为了节省开支而压缩到一天半结束。他也会策划好活动的内容，针对这些内容采用最合适的形式，安排好最恰当的人选进行组织与引导。他能考虑到一项活动放在哪里最合适，本次活动的对象应当组织哪个年龄段或是学段的老师参加。有时还能摸清参加者的心理需求，针对大家的需求而教研，使教研的结果有着较高的效率。 　　这样的引导者不会跟风进行教学研讨，不会跟着上级的要求或是当下的热点。什么热就进行什么研究，研究的主题是临时性的，他们有自己的思考定位，有长远的计划，制定的教研是具有前瞻性的。而且在进行教研活动时，很讲究教研的形式，通识性培训与研究性培训分得很清晰，凡是研究性教研，通常会让参与者进行一段时间的独立研究，写出体会，在此基础上（实际就是让老师做好充分的准备） 才开展活动，这样所有参与活动的老师，心中都有了专题研究的谱，在活动中内心的谱与别人的谱能构成一对一的对照，这种收获是极大的，发言时也是有针对性、有个性的，能构成思想的碰撞。如果是专题式公开课，也不会只是事先确定哪所学校的哪位老师开课，然后花大量的时间去帮助磨课，到时展示给大家看。而是把开课的课题提前告诉大家，让所有参加活动的老师都去琢磨，每个人都有自己磨课之后，再去听别人的展示，这时候的听课感受可就比没有思考过就听课的老师有效得多。所以，这样的引领者对教研的布置是非常用心的，效率总在他的心里衡量着，教研总是具有独特性。 　　然而，现实中，这样的专家、学者、“高人”毕竟很少，而教研却是学校教学的普遍活动。从这一点看，又怎么实现有效呢？其实，专家是具有相对性的。在通常情况下，校内的教研能请到超出一般老师水平的引领者也就可以了，在本校的老师中，也会有一些老师特别爱读书，热衷于研究，如果其水平超出其他老师，就能给大家带来视野更广的