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语文核心素养：从行之于手到行之于心 　　中图分类号：G633.3 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2017）03-0069-01 　　素养，是指一个人平时的修养。从广义讲包括人的道德素质、外表形象、知识水平与技能等多个方面，我们经常听到的综合素养即是指一个人在各个方面修养的总和。根据不同层面进行划分，又可具体分为诸如政治素养、业务素养、文化素养、道德素养等多个方面。“核心素养”即是在多个素养中发挥主导力量，起决定作用、最有价值的必备品格及关键能力，是知识与技能，过程与方法，情感态度价值观的整合。 　　就语文学科而言，传统的语文素养包括“听、说、读、书、思”方面的能力，上世纪60年代上海语文教育界提出的“八字宪法”，更是具体细化到对“字、词、句、篇、语、修、逻、文”等方面的识记、理解和运用。随着新时期教育改革的深化，把立德树人的教育方针落到实处，充分发挥课程在人才培养中的核心作用，进一步提升综合育人水平，课程改革者进一步明确了语文学科的四大核心素养，即语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。这其中既有对传统语文素养的继承和守正，更有新的淬炼和提升。 　　践行新的教育指??思想，培养学生的核心素养，关键要做到“知行合一”，“知之真切笃实处，即是行。行之明觉精察处，即是知。”教育部相关人士指出“核心素养”这一思想的提出，不能视为新的“概念”或文字游戏，而是要真正意识到这是新形势下人才培养的迫切需求，“再先进的教育理念、教育思想，如果最终落实不到教学一线，指导不了实践，结果很可能就是失败。” 　　从“知”到“行”过程中，还有“情”和“意”两个重要心理环节需要把握。在心理学理论中，“知”是基础；“情”是关键；“意”是保障；“行”是归宿。“知、情、意、行”四个环节在培育学生语文核心素养的过程中环环相扣，缺一不可。 　　“知”一方面指认知、观念的问题，另一方面是指具体的知识与能力。培养学生的核心素养，首先要求老师明确核心素养的内涵以及价值意义，再谈让学生明确其学习的目的和价值。“思路决定出路”，观念问题得以解决，具体的实践操作就是依葫画瓢，对相模型的事情。对语文学科具体知识而言，要明确让学生具备识字组词的能力，具备正确书写的能力，具备遣词造句的能力，具备顺畅阅读的能力，具备自由写作的能力，让学生达到“通过主动的积累、梳理和整合，形成个体的言语经验，在具体的语言情境中正确有效地运用口头和书面语言与不同的对象交流沟通，并能进行理解、分析和评价”的能力层级，这是学生语言构建与运用的基础，也是核心素养的必备要素。 　　“情”即是情感态度。就语文学科本身而言，首先要培养对母语学习的感情，“感人心者，莫先乎情”，学生对待语文学科的情感越投入越充沛，语文学习的效果和学生的获得感就明显。浙江师范大学人文学院高玉教授曾撰文指出“大学英语是必修课，大学语文却是选修课，这是母语教学的失位和悲哀”，其实作为基础教育阶段的重要学科语文，在中、高考各科的挤压中何尝不是处于十分尴尬的境地。其次是启迪学生挖掘文本，激发自己的情感。教与学的过程就是学生的情感参与的过程，学生的情感越饱满充沛，就越能收到更好的教学效果。“书卷多情似故人，晨昏忧乐每相亲”，杜甫《兵车行》中悲天悯人的苍生情，李煜《虞美人》中痛彻骨髓的亡国情，柳永《雨霖铃》中缠绵悱恻的儿女情，苏轼《定风波》中淡然自适的达观情，鲁迅《呐喊》中振聋发聩的赤子情，贾平凹《秦腔》中浑厚高亢的乡土情……品味文字，体验情感，使学生爱其所该爱，憎其所应憎，颂其所当颂，咒其所必咒，形成良好的情感品质，这不仅是语文课堂本身教学任务所必需的，而且对于学生自我人格的完善也是必需的。让学生通过情感的品味与体验，养成良好的审美趣味，进一步培养学生的审美判断力，使其正确地分辨美丑善恶，对作品的审美内涵有更加深刻的理解。 　　“意”既是指“意志”，又是指“意会”。心理学上认为，意志品质是指构成人意志的诸因素的总和。主要包括自觉性、果断性、自制性和坚持性。魏晋南北朝被认为是中国文学的“自觉”时期，文学创作主体意识到文学的独立性和价值性，自觉地对文学审美特性、对文学的本质和发展规律等进行探讨和追求。学生语文核心素养的培养同样需要这种“自觉”，既要自我觉醒，更要自我约束、自我要求，自我提升。同时语文素养的培养不是一朝一夕之功可以练就的，需要日积月累，持之以恒，一代书圣王羲之曾以“张芝临池学书，池水尽黑，使人耽之若是，未必后之也。”示人以书法练就之法，同时素养练就的过程会出现或这或那的阻碍和困难，需要坚忍不拔，锲而不舍。 　　“意”的另外一个层面指的是“意会”，或者说是 “心领神会”，在语文学习过程中，学生是通过阅读文学作品、品味语言艺术而体验丰富情感、感受思想魅力、领悟人生哲理，从而内化为自己恒