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语文教学如何培养学生的语感 　　在国家教育委员会2000年春季颁布的九年义务教育全日制小学《语文教学大纲（试用修订本）》中，第一次提出了“语感”一词。新编《语文教学大纲》在关于教学中要注意的几个问题和对阅读提出的要求中，第一次将“培养语感”写入教学大纲中，可见对学生进行语感训练已经引起了重视。紧接着在2001年出版的全日制义务教育《语文课程标准》（实验稿）中指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其它课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。”“培养学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力……”在正确把握语文教育的特点中强调“语文课程还应考虑汉语言文字的特点对识字写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面的影响，在教学中尤其要重视培养良好的语感……”在课程总目标中要求“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感”。在教学建议关于阅读中强调：“有些诗文应要求学生诵读，以利于积累、体验、培养语感”。从这些地方可以知道：培养学生的语感已经是语文教学的一个重要组成部分。今后，教师在语文教学中应要注意培养学生的语感。 　　全日制义务教育《语文课程标准（实验稿）》指出“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感”。因此，笔者认为要培养学生的应该围绕“加强学生的阅读能力培养、注重情感体验和丰富积累”这几个方面入手。 　　一、教师应通过培养学生的诵读能力来加强学生的语 　　感训练 　　无论是语感实践，还是语感分析，都离不开诵读。诵读是我国传统教学的精粹，“读书百遍，其义自见。”“读书破万卷，下笔如有神。”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”这些都说明读的重要作用，同时也说明读是我国传统语文培养?Z感的重要方法。由于汉语言文字固有的音韵美、意境美、文章结构的严谨美，都需要通过有指导、有要求地反复诵读，通过语言的抑扬顿挫、语速的快慢缓急，才能把语言中包含的音、意、情淋漓尽致地表现出来，才能让学生品尝其中的韵味，悟出其中的含意，从而使语言本身产生强烈的感染力，吸引学生产生强烈兴趣，从中受到感染和熏陶。 　　九年义务教育全日制小学《语文教学大纲》（2000年试用修订版）中明确指出：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”“在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感。”[9]这些都说明了朗读对培养学生的语感是非常重要的。因为只有通过正确、流利、有感情地朗读，才能推敲、揣摩、品味语言，体会作者遣词造句的准确、生动；只有在正确、流利、有感情的朗读过程中，才能帮助学生理解课文的基本思想，丰富学生的想象，发展学生形象思维的能力，激发学生的爱憎情感。正确、流利、有感情地朗读还可以帮助学生熟悉课文的语汇，矫正他们的读音，能够使学生逐渐习惯文章的用词用语，使自己的口语和书面语沟通起来，提高他们的口头表达能力和书面表达能力。同时在朗读过程中，形象和情感往往是融合在一起的，学生通过有感情地朗读，可以激起学生对作品的鲜明的内心视象，把作品的内容清晰而具体地浮现在自己的脑海里，更好地体味文章所包含的思想感情、文章的气势、文章的韵味和语言的优美。 　　朗读的方式有多种多样，如示范读、熟练读、表演读，等等。 　　示范读是朗读指导的一种重要方法，重在以情感人，读出情趣。尤其是在教学诗歌和抒情散文的时候，要特别注意范读和美读。叶老认为：“美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵相通了，无论兴味方面或受用方面都有莫大的收获。”他又特别指出，老师在范读的时候“激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉。”“把文章的神情理趣，在声调里曲曲传达出来，让学生耳与心谋，得到深切的了解。”这充分说明了示范美读的重要性和方法。语文教师应借助作者的感情与学生进行交流，而这种交流主要是通过老师正确、流利有感情的朗读，辅以适当的表情和体态，生动地表达课文内容，以此来进行交流，激起孩子们的求知欲，从而达到培养学生语感的目的。例如，在上《十里长街送总理》《再见了亲人》等课文时，教师可以一边让学生观看课文录像，一边用深情的语调配上音乐进行表情朗读，将课文要表达的情境再现出来，激发学生的情感，提高教学效率。 　　教师的范读和美读是引领学生开启言语世界之门的钥匙，但它不能代替学生自己的历练，语感的培养要让学生自己去诵读、熟练读。熟练读能推敲、揣摩、品味语言，体会作者遣词造句的准确、生动，感受祖国语言的无穷魅力。让学生充分而有效地读书，读出神，读出意，读出形，读出情。例如，在教学《狐狸和乌鸦》这篇课文时，教师在引导学生看图的同时，反复朗读狐狸三次说的话和乌鸦三次听后相应表现的句子，让学生