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怎样在初中物理实验教学中培养学生的创新思维 　　我们知道，初中物理学科具有抽象性、理论性的特点，而初中生的抽象思维还没能得到很好的开发，他们又刚接触物理学科，很可能对物理学习不太感兴趣。而要调动学生学习物理的兴趣，就得借助物理实验了，那些有趣的物理实验现象、生动的实验，不仅能激发学生参与物理学习的积极性，还能培养他们自主探究的能力，引导学生突破传统思维的限制，形成并不断提高创新思维能力。我们甚至可以说，初中物理实验教学，就是培养学生创新思维的摇篮。那么，如何利用物理实验教学调动学生学习物理的兴趣，培养他们的创新思维呢？笔者做了如下探究： 　　一、利用物理小实验创设良好的教学情境 　　因为初中生自制力和专注力都不是很强，不可能长时间全身心投入物理学习之中，所以，我们就必须转变传统实验教学的观念，抓住学生的心理特点，营造良好的物理实验教学情境，引导学生在和谐的课堂氛围中，合作探究，创新求异。如教学压强知识时，我们可以设计一个有趣的小实验来吸引学生的注意力――水柱距离实验：找一个矿泉水瓶，在其侧壁的不同高度钻3个同样大小的小孔，然后向瓶内快速灌水，学生就观察到最下面的小洞射出的水柱最远，这时候要求学生解释这一现象，学生一心想要满足自己的好奇心，求知欲望就会大大加强，学生自主探究无法解答这一问题，再引出“液体的压强随深度的增加而增加”这一物理原理，学生就会觉得物理知识很奇妙，因而产生浓厚的探究激情。此外，我们还可以借用生活中的场景诱发学生的好奇心和探索欲望。如教学平面镜成像知识时，我们可以让学生对着平面镜，观察自己在镜中的相貌，并要求注意观察当自己靠近或远离平面镜时，相貌的大小、位置有没有发生变化，如有变化，发生了怎样的变化？这就帮助学生建立了平面镜成像的基本概念，而这一小实验，还能有效激发学生探究平面镜成像知识的兴趣，课堂上就会积极参与、踊跃发言了。可见，利用物理小实验导入课堂教学，能为物理课堂教学创造良好的情境，能有效激活学生的思维，诱发学生的创新思维。 　　二、物理实验能引导学生发现问题、解决问题 　　在新课改背景下，教师是课堂教学的组织者和引导者，学生是课堂教学活动的主体。而要帮助学生提高学习效率，培养学生的创新意识和创新思维，我们就必须在实验教学中加强师生之间的交流、互动，用各种方式激发学生探究新知的欲望，这样才能在实验教学中引导学生自主发现问题、解决问题，激活学生的创新思维。如指导学生进行镜面反射与漫反射的实验时，我们可将平面镜和白纸结合在一起，贴到黑板上，提出问题：如果用手电筒照射，哪个更亮？学生因为平时没有做过这样的实验，所以就只能主观猜测。这时候，我们进行实验验证，要求学生仔细观察，先从侧面照亮白纸和平面镜，这时由于位置的不同，学生观察的结果肯定不相同，我们继续引导：有的同学观察的结果是平面镜更亮，有的同学观察的结果是白纸更亮，那么，究竟哪个结果是正确的呢？大家彼此交换位置观察，看看又会得出怎样的结论？学生交换位置后，就会发现自己观察到的现象前后不一样，这样就萌生了解决问题的激情。然后，告诉学生这就是本节课所要解决的问题。在实验观察过程中，师生互动不仅拉近了师生之间的距离，还激发了学生解决问题的欲望，开发了学生的创新思维。 　　三、物理实验引导学生猜想 　　敢于猜想，是学生创新求异的开始，更是提高学生综合实践能力的关键。物理实验引导法拉第大胆猜想，于是通过猜想，他发现了电磁感应；物理实验引导牛顿大胆猜想，于是通过猜想，他发现了牛顿第一定律。由此可见，在初中物理实验教学中，引导学生大胆猜想，是培养学生创新思维的关键。当然，物理实验猜想，并非是毫无根据的乱想。一切知识源于实践，只有建立在物理基础知识之上的猜想，才能引导学生的创新思维按照正常轨迹发展，这样的创新思维才具有价值。如教学大气压强，导入课堂教学时，先要求学生进行想象实验：在一个装满水的杯子上，盖上薄纸片，然后倒置过来，想象一下，薄纸片会不会掉落下来。绝大多数学生会认为纸片会掉落下来，然后进行实验验证，从实验过程中，学生观察到薄纸片竟然没有掉落，我??再引导学生继续猜想：如果杯子里没有水或水量不足，薄纸片会不会掉落？学生有了前一次猜想的经验，就会认定纸片不会掉落下来，然后再次验证学生猜想的错误，这样学生就在实验中理解了大气压强的概念。最后，引导学生进行联想：日常生活中有哪些现象与该实验比较相似？这样就激活了学生的思维，学生有可能会想起暖壶瓶塞冲出现象、钢笔吸水现象等。无论学生回答是否正确，都表明他们的思维正在走向创新。利用物理实验猜想，是开发学生大脑的重要途径，更是培养学生创新思维的开始，一旦学生的创新思维得到开发，那么他们学习物理的兴趣就会大大增加。 　　四、使学生养成认真踏实的学习态度 　　初中生的抽象思维水平仍然较低，处于从形象思维向逻辑思