张扬学生个性，让创新思维之花常开.docVIP

张扬学生个性，让创新思维之花常开 　　如今许多学者和专家向我们描绘了不久的未来社会的一个情景：科技的迅猛发展实现了机器的高度智能化，人类大量简单的重复式的劳动方式被机器取代，纯技术工作的从业者面临下岗的尴尬。但我们也看到，机器难以取代的是人类所特有的基于人文底蕴的感性思考和人之所以为人的独特的、个性化的重构式理性思考。教育所培养的人才能否适应未来社会并最终取得相应的成就，受多种因素的影响和制约，而在未来高度信息化、数字化的社会，人文情怀、个性化的思考与表达、创新思维这几个因素显得越来越重要。具备人文底蕴的创新人才，往往是个性鲜明，思维方式不落俗套，看待问题方式、解决问题方法独到的人，同时还是有着以人类社会的发展作为持续创新动力的价值取向和时代责任感的人。实施个性化教育，在尊重学生个性的基础上，以人文精神为引领，激发他们的个性特长和创新思维，是我国教育改革发展到一定程度的时代要求。 　　从学科教学的角度看，信息技术学科的思想是让学生用技术更好地表达自我，同时学科本身的实践性对学生创新思维的培养有独特的优势。但是，在实际教学中我们不难发现，部分信息技术教师对学科价值的认知存在偏差，课堂中过于侧重学生操作能力方面的培养，让冷冰冰的技术封冻了学生的情感需求。或者他们固守“依样画葫芦”的传统讲练模式，忽视学生在学习过程中的个性化体验，造成大部分学生只会机械地使用某些软件和工具格式化地表达。长此以往，学生的情感和思维就会像被牢笼禁锢住一样，没有追求表达自我、超越自我的激情，更没有任何创新思维结果可言。要打破这种僵局，就必须从“以人为本”的教育理念出发，尊重学生的发展需求，让人文情怀涵养技术课堂；从“以生为本”的教学策略着手，张扬学生个性，让创新思维之花常开，使学生成为全面发展的人。下面，笔者结合教学实际，谈谈自己的几点做法。 　　创设与学生生活相联的教学情境，营造个性化表达的氛围 　　独特的具有创造性的思想火花，只有在轻松的氛围中，才得以迸发并熊熊燃烧。因此，我们必须努力营造个性化表达的氛围，在信息技术课堂上创设与学生生活相联的教学情境，打开生活的画卷，让学生走进去，加强感知，引发他们内心的情感，让课堂焕发出生命的光彩和活力，让每位学生都参与进来，开始真实生活的个性化体验和表达。这既是以人为本、以生为本教学理念的体现，也是对引导学生运用信息技术解决学习和生活问题，让信息技术走进生活课程理念的践行。 　　例如，学期末的综合实践活动，笔者以学校常规活动“成人礼”为契机，在课堂伊始播放上一届成人礼家长收到孩子精心准备的礼物眼眶泛红、拥孩子入怀的感人画面。当学生进入情境后，笔者自然而然地引出活动任务：用移动自媒体或小影为父母设计一份礼物，在家长会或成人礼中发送到他们手机，给父母一个意外的惊喜。每个家庭都是一个小世界，有各自的色彩，这一情境的创设，既为学生营造了个性化表达的氛围，又于无形中让学生经历了一次感恩教育的洗礼。 　　选择合适的教学载体，激发学生个性化表达的欲望 　　1.以作品设计为教学载体，激发学生个性化表达的欲望 　　这里的作品指的是具有创造思想的作品，且有明确而具体的成果展示。例如，笔者以学生熟知的二维码为切入点，要求学生“为未来的自己代言”，设计一张二维码名片。同时指出作品的展示形式――用手机扫描二维码名片并投影到教师机进行广播展示。这一作品设计任务激发了学生的求知欲和创造欲，他们都迫不及待地勾画起自己未来的美丽蓝图，用“奇妙”的二维码表达属于自己的梦想。 　　2.以学科竞赛为教学载体，让个性化表达成为主旋律 　　学科竞赛能够为培养学生的创新能力提供很好的平台，也是学习迁移的最佳培养时机。笔者以这些学科竞赛为载体开展教学，如本学期的重头戏是数字故事大赛，制作数字故事自然就成了重点教学内容。由于这项竞赛门槛不高且指向学生的现实世界，是学生们的大爱，竞争也就更为激烈。为了能参赛，为了能在竞赛中脱颖而出，学生都会倾其所能，讲述自己的故事，个性化表达在不知不觉中成为课堂的主旋律。 　　设计开放性任务，给学生个性化表达的空间 　　1.给学生想象的空间，让他们的思维在个性化表达中插上翅膀 　　想象力是无限的，它推动着人类的进步，是知识的源泉。因此，教师应多给学生留出想象的空间，让他们的思维在个性化表达中插上翅膀。例如，笔者在学生掌握了PS几种常用的抠图工具后，安排了一节以“魔方”为主题的设计课，给学生的时间是35分钟，其余的10分钟里面，5分钟用于评价，5分钟用于课前用简单的思维导图引导学生发挥想象。 　　2.给学生选择的空间，让他们的思维在个性化表达中自由飞翔 　　给学生留出选择的空间指的是提供多样化或开放性的任务以及不限定完成任务采用的软件等，让他们选择喜欢的、擅长的任务和工具软件自由个性地表达。例如，笔者在设