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预习，关注 “每一个”“每一处”“每一回” 　　摘要：预习时一种良好的学习习惯，抓好学生的课前预习，让学生“先行一步”，做到有准备地上课，是调动学生学习积极性，提高语文课堂教学质量的重要途径。高年级学生如何奏响预习前奏曲呢？通过基于课前预习的课堂教学实践研究，我觉得预习要关注“每一个”，立足“每一处”，坚持“每一回”，如此充分有效的预习，会让学生学得更从容，预习后的课堂更开放更精彩。 　　关键词：有效预习；个性预习；方法；创新 　　G633.3 　　如今的语文课堂崇尚简约、高效，我们常说“向40分钟要效率”，但是在课堂教学实践中，我们不难发现，学生只有在基于课前充分预习的情况下，课堂才能达到思维活跃、行云流水的境界，否则课堂总是磕磕碰碰、阻碍重重，教学效率大打折扣。 　　“凡事预则立，不预则废。”课前充分预习是提高语文学习效率的一个重要途径，它是整个阅读教学过程的首要环节，这一点已经毋庸置疑了，但是，在实际的操作中，有无困难？有多大困难？为了摸清学生课前预习的现状，我对本班学生做了一项问卷调查。 　　调查结果显示：班里49名学生，因为已经是高年级学生了，通过前几年的培养，基本已养成课前预习的习惯，但发自内心喜欢预习的仅一小半。还有20%的学生干脆不预习或者偷工减料，书本上留下的预习痕迹少之又少。如此预习，引来“后患无穷”，课堂上字音读错比比皆是，课文读得结结巴巴，课堂环节进展连连受阻，学生预习敷衍了事的风气愈演愈烈…… 　　预习效率低下，究竟是什么造成的？预习本身没有错，错应该在于教师指导预习的观念、方式、方法的陈腐。笔者试着从以下几个方面做出探索与研究： 　　一、指导预习方法，关注“每一个” 　　俗话说：“磨刀不误砍柴工。”学生掌握了预习的方法，效率才会提高。所以，无论课内课外，我不失时机地指导学生预习的方法。我印发了《小学高年级语文学习常规》，让每一个学生预习时有章可循。 　　附：《小学高年级语文预习常规》 　　（一）读。第一遍放声朗读，用笔标出不认识的字、不理解的词，再通过查工具书或联系上下文设法解决“拦路虎”。 　　（二）思。第二遍默读，边读边思考这篇课文讲了什么，哪些内容已经读懂，还有哪些问题没有读懂。 　　（三）记。第三遍正确、流利、有感情地?x。把最使你感动，或最有感触的地方画下来，在旁边简单写一写批注。 　　（四）查。搜集了解写作背景、作者生平等有关的资料。 　　常言道：“书读百遍，其义自见。”一篇文章，很用心地认真读了三遍，一般的问题都能得到解决，但也需要因人而异，因文而异，对于认知水平不同的学生个体，对于难易程度不同的课文，不能拘泥于三遍的阅读量，还是要视具体情况而定的。 　　这是我为学生量身定制的“预习官方标配套餐”，面向大众，要求人人完成。在实施一段时间后，学生已经基本养成课前按照“官方标配”的要求来预习，原来中下等的学生也能把课文朗读通顺，生字词基本认识，对课文内容和相关知识有一定了解了。这时候，可以因材施教，适当提高要求，让中上等和优等的学生也“吃得饱”了，于是，我的预习手记“横空出世”了。 　　很明显，这份预习手记的设计是有层次性的，充分考虑了学生的个体差异，打☆为必做题，其余为选做题。而中等以上的学生，则要指导他们在搜集处理与课文有关的信息、针对课文质疑问难、写出预习感悟等方面完成预习任务。 　　在教《钱学森》前，我就鼓励学生预习时多多咬文嚼字。许多同学在读完课文后，都兴致勃勃记录了他们的预习感悟。有的同学把文中“想到前方就是自己魂牵梦绕的祖国，他多么希望脚下不是轮船的甲板，而是火箭的舱壁呀！”这句话划了下来，在旁边写上：“钱学森真是回国心切啊！”“现在钱学森的心情我想用归心似箭来形容！”等，有的同学在预习手记上摘抄了钱学森说的两句话，并写上了喜欢的理由；还有的学生则提出疑问：“钱学森到底有多厉害？美国人不让他回国？”于是，他上网去搜集钱学森的资料，知道了钱学森卓越的成就，写下了“我终于知道了钱学森真是一个不可多得的人才啊！”这样的感悟。学生的预习完成得多漂亮啊！这些不正是我们课堂上原本要传授的吗？ 　　通过这样的个性化的预习，使每一个学生有章可循，避免预习的盲目性，使每一个学生对文本能有自己独到的见解和感悟，为课堂教学开启美好的序曲。 　　二、调整预设教案，立足“每一处” 　　有效教学经验告诉我们，要上好一堂课，教师必须吃透“两头”：学生与教材。经过预习活动，学生一头发生了显著变化，新的知识生长点在哪？他们已经掌握了什么？学习过程中还有哪些困难？对课文有哪些质疑？这些问题都需要教师在正式上课前做到心中有数。 　　通过预习手记，我们可以及时掌握学生的“最近发展区”，根据学情对预设的教案作出调整，真正做到“以学定教”。 　　（一）教学目标的调整