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幼儿园3～6岁幼儿亲子游戏的开展 　　【摘 要】随着我国经济社会的发展，教育也取得了很大的?M步和成就，特别是幼儿教育。作为幼儿教育的重要部分，亲子游戏迅速发展。亲子游戏对于家长、学生、教师三者之间的关系做了清晰的定位，符合该阶段的学生学习特点，对于提高幼儿的学习能力具有重要的作用。但是，在发展的过程中还是遇到了很多问题。所以，本文主要针对幼儿园3～6岁幼儿亲子游戏的开展进行探究分析，对于所暴露的问题进行针对性的建议。 　　【关键词】亲子游戏；亲子互动；学生积极性；幼儿园 　　学龄前阶段是培养一个人各方面能力的关键时期。所以，该阶段的教育不能缺位，应该将幼儿教育和家庭教育紧密结合，才能真正让幼儿教育产生最好的效果。所以，从国家政策的角度来说，已经将亲子游戏作为一种重要的教育方式手段，建议学校将该项教育方式作为推广。虽然各方面就概念方面已经达成了共识，但是对于亲子游戏的专门研究仍然极少。所以，对于教育工作者来说，如何深入研究亲子游戏的作用，解决背后潜在的问题是目前来说比较重要的工作。 　　一、当前亲子游戏研究存在的主要问题 　　（一）幼儿园方面的不重视 　　亲子游戏的推广离不开幼儿园的重视和推广。幼儿园是幼儿身心全面发展的重要场所，也是亲子游戏的主要场地。从目前的现状来看，许多幼儿园对于亲子游戏给予的帮助作用微乎其微，进一步体现在教师在亲子游戏中的角色不重视，觉得自己和该项游戏没有相关的联系，更无法给予专业性的指导，亲子活动的效果也就无法得到保证。 　　（二）家长们缺乏科学的认识 　　家长在亲子游戏中扮演者重要的角色，是亲子游戏的重要参与者。目前大部分的家长对于亲子游戏的理解还停留在表面，对待亲子游戏的态度都比较漠视。家长作为影响亲子游戏的重要因素，可是参与亲子游戏家长们却不是很踊跃，家长参与游戏时间不足的现象十分明显，并且让家长在亲子游戏中没有体会到参与的乐趣和价值，没有陪伴孩子成长的意识。 　　（三）主体价值的缺失 　　亲子游戏是面向全体幼儿和家长，在教师的指导下完成的活动，需要幼儿的主观性的参与，良好的互动才能真正实现该游戏的价值。在相关的研究过程中，忽略了幼儿主体地位的价值，缺少从幼儿角度出发的思维去考虑问题。幼儿是亲子游戏的核心，但是许多的亲子游戏设计都没有将幼儿的性别、年龄等因素加以考虑，没有从提高幼儿的实际能力为出发点。研究中幼儿主体的缺失，让家长成为亲子游戏的主角，幼儿只是游戏的配角，十分被动，没有将亲子游戏的真正价值体现出来，改变了原有的面貌。 　　（四）相关游戏的设计缺乏系统性和多样性 　　亲子游戏可以基于内容的不同有很多的种类。但是，当前的亲子游戏大多停留在体育类和智力类游戏，游戏的设计和开发也缺乏足够的深度。随着幼儿园亲子活动的展开，局限于少数几类的游戏设计已经不能够满足多元化教育价值的需求。缺乏其他亲子游戏种类的开发，不利于亲子游戏的进一步推广。有限的游戏形式让亲子游戏的吸引力大大降低，无法让幼儿享受到该项活动的乐趣，不利于幼儿园与幼儿之间心理距离的拉近。 　　二、促进亲子游戏发展的主要措施 　　（一）提高教师的参与度 　　提升教师在亲子游戏中的价值。在亲子游戏中，教师作为组织者和指导者，应该充分的尽到自己的责任。由于受到传统教学思维的影响，教师认为自己在游戏进行过程中应该充当旁观者，由家长主导游戏，只有在家长需要帮助的时候再给予帮助。针对这样情况，首先幼儿园应该多组织一些经验交流会，让教师摆正自己的心态和位置，更多的投身到游戏当中，将自己的心得及时的心得及时和家长进行交流；其次，教师自身也应该积极投入到该项活动中，积累更多的经验，为教学提供更多的参考依据；最后，根据不同的家长和幼儿习惯，选择科学合理的指导策略，帮助家长更好的和孩子进行互动，最大效果的发挥教育作用，实现亲子游戏的价值。 　　（二）家长应该肩负起更多的责任 　　亲子游戏中家长应该承载更多的责任和义务。在亲子游戏中，家长看到的是孩子在家庭之外的表现，能够通过游戏中的表现及时的发现自己孩子存在的问题，有一个更加全面而深入的了解，给予孩子更多精神上的支持。观察孩子表现的过程，也是家长获得成长的过程，自己也能够学到很多东西。所以，需要家长将更多的精力和重心放在游戏身上。 　　（三）发挥幼儿的主体优势 　　尊重幼儿在亲子游戏中的主体地位。在亲子游戏开展中，在幼儿和其家长的互动之间，应该多鼓励幼儿自己表达和展示，提高自己的语言表达能力和对事情的思考能力，遇到困难时能够及时的和家长进行交流，而不是简单的应付游戏。同时，教会幼儿调动自己的积极思维去参与游戏。因为被动的参与效果是不佳的，只有自己喜欢去做才能取得最佳的效果。所以，应该创造一个包容和谐的游戏环境，才能最大限度的激发幼儿的主观能动性。 　　（四）管理部门的