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找信息 思算法 重反思 　　《数学课程标准（实验稿）》在课程总体目标的“解决问题”方面指出：初步学会从数学的角度发现问题和解决问题，综合运用数学知识解决简单的实际问题，增强应用意识，提高实践能力。新课程不再把“解决问题”独立成单元教学，而是把它融入四个领域，旨在不再让学生简单地认为“解决问题”只是一个简单的课时内容，从多方面下手，潜移默化地培养他们解决实际问题的能力，进而发展学生的数学思维。新教材中把各学段的解决问题都分成“三步骤”，即“找信息，提??题――分析关系，列式解答――反思检验”。而学生解决问题能力的建立起步于低年级阶段，“好的开始等于成功了一半”，可以说，这个阶段对学生将来解决问题能力的高低产生着巨大的影响，现结合二年级下册《表内除法二解决问题》谈谈我是如何落实解决问题“三步骤”： 　　一、收集信息，启动问题 　　新课标明确地对学生收集信息的能力提出了要求，要求学生不仅能自主获得有价值的信息，还要具备初步的推敲能力，发现隐藏的信息点。这就要求教师不能每堂课都为学生备好“美味大餐”，而是要把“食材”摆在学生面前，让学生在不断的实践当中学会“做饭”。低年级学生的学习经验还是比较有限的，他们审查问题一般不够全面，经常出现一叶障目的情况，只收集到部分信息就以为足够，匆匆答题，故而得到错误的答案，这在记忆力、思维能力较差的学生身上表现更为明显。因此低年级教材主要以图画、图文结合及表格呈现为主，有利于学生更好的理解图意、弄清题目意思。阅读题目以后可让学生用自己的话说一说。 　　例如：在教学二年级下册《表内除法二解决问题》时，我是这么设计的： 　　师：我们二（1）都是些热心肠的好孩子，现在我们就跟着亮亮去超市逛一逛 　　课件出示例3情境图。 　　师：看一看，想一想，你都知道了什么？ 　　生：玩具熊6元， 　　师：几个玩具熊6元， 　　生：一个玩具熊6元，一个地球仪8元，一个皮球9元 　　师：谁也能像这样完整、有顺序的把上面的信息说一说。 　　生：一个玩具熊6元，一个地球仪8元，一个皮球9元。 　　师：是的，这里的6元、8元、9元都是一个物品的价钱。 　　课件出示问题 　　师：现在我们要解决的问题是什么？ 　　生：56元可以买几个地球仪？ 　　师：要求56元能买几个地球仪？还需要上面的哪条信息？ 　　生：一个地球仪8元， 　　师：需要告诉你其他商品的价格吗？为什么？ 　　生：它求得是买几个地球仪？ 　　师：是呀，选对信息对正确解决一个问题是非常重要的。谁能把相关联的信息和问题连起来说一说？ 　　在教学中我通过不断递进的追问引导孩子有序且完整地表述题意，有利于学生更好地理解题意，明晰解题的思路，同时锻炼了学生的数学思维，提升学生数学用语的表述能力，达到事半功倍的效果。 　　二、画图辅助，梳理思路 　　画图策略是低年级学生分析数量关系，理解题意的重要方式。画图就是转换思维，将题目的意思用图画的形式表示出来，这种形式相比于冗杂的文字来说，更符合学生的“胃口”，在学生看来更为直观、更为简单。图画形式多种多样，不过万变不离其宗，其职能都是帮助学生理解题意，理出题目提供的数量关系，达到更轻易解题的目的。低年级学生年级尚幼，生活经历与学习经验都不丰富，在学习过程中，若采用对题目从头到尾直观翻译解答的方式解题，那么想必“碰壁”乃是家常便饭，若将“画图”加入自己的“武器库”，学生理解起题目来自然会轻松许多，稍有一定难度的问题通过画图的方式也能够拨难为易，让学生发现问题的主要脉络，产生“柳暗花明”的感觉，从而越学越爱学，越学越有信心。 　　例如：在教学二年级下册《表内除法二解决问题》时，我是这么设计的： 　　师：这个问题该怎样解决呢？请大家拿出学习单，这有56个一元的硬币，每个地球仪8元，你可以直接圈一圈，也可以自己动笔用更简洁的图把题目中的信息和问题表示出来，然后再列出算式。 　　1.圈一圈 　　学生汇报。 　　师：告诉大家你是怎么圈的？为什么每组圈8个？ 　　生：一个地球仪8元。 　　师：8元就可以换一个（地球仪）， 2个8元，就可以换两个地球仪，3个8元，是不是就可以换3个地球仪了！那么，你们知道56元里面有几个8元呢？ 　　生：56元里面有7个8元， 　　师：所以可以买（7）个地球仪。 　　师：是呀，求56元可以买几个地球仪？实际上就是求什么？ 　　生：56元里面有几个8元？ 　　师：所以我们可以用什么算式来表示。 　　生：56÷8=7（个） 　　2.画一画 　　师：这个小朋友用另一副图表示题目的意思，我们听听他是怎么想的？ 　　生：大括号表示一共有56元，8表示一个地球仪8元，要求的几个地球仪，用问号表示。 　　师：要求这56元可以买几个地球仪？实际上就是求什