走向深层学习：学生自制微课的实践探索.docVIP

　　走向深层学习：学生自制微课的实践探索 在运用微课进行教学的过程中，学生观看教师制作的微课进行课前预习是重要的环节。学生预习的目的是对将要学习的内容有一个整体的把握，记录疑难或困惑。然而，实践过程中存在学生预习时以完成任务为目标、机械记忆微视频所包含的知识点等问题。仔细分析，笔者认为其根源在于学生的学习内驱力不足，缺乏横向关联和纵向理解的深层学习。为解决这些问题，让学生走向深层学习，笔者尝试让学生自制微课，并进行了探索与实践研究。现将实施策略梳理阐释，与同行分享，以期抛砖引玉。一、源于自我认知自制微课，激发学习兴趣 通过观看微视频的前置性学习后，学生在课堂上回答教师的提问时对一些陈述性知识回应积极，课堂气氛活跃，有时甚至可以用喧嚣来形容。然而，对于程序性知识，则基本无学生回应，课堂仿若一潭死水，陷入沉寂。学生能通过观看微视频或翻阅教材记住概念、性质、法则、算法、公式的结论，但却不能理解和把握它们的推导过程和隐含的数学思想方法。由此，笔者以为微课制作应由教师独自完成转变为由学生在教师的指导下完成。自制微课时，学生根据教师的指导和自我认知基础，用自己的方式和语言对教材内容进行解读和个性化表达。自制微课有利于激发学生的学习兴趣，增强学生的学习内驱力，加深学生对知识的理解与把握，更有利于完善学生的知识结构。 1.了解学情，激发学生自制微课的兴趣 笔者通过观察、访谈、问卷调查等方式了解到：大部分学生都有预习的习惯和方式；中高段学生在数学课堂中思考深入，语言流畅，在信息技术课及其他课堂中也很乐意动手制作课件等电子作品。这表明，学生在自制微课方面有兴趣、精力、技术和能力等基础。因此，在运用微课教学中，数学教师可先给予学生解说微课的机会，让学生在课堂上经历问题解决的完整过程，自由表达内心的观点与看法，让学生在交流中产生思维碰撞，取长补短。教师的极力肯定与鼓励在能在无形中激发学生的学习兴趣，为学生自制微课奠定基础。 如教学北师大版四年级国土面积时，教师请学生说一说他们是怎样比较的，中途不打断学生发言，并询问其他学生有没有不同意见。随后，让学生思考划分数级的好处以及不用看个级就可以比较大小的原因。笔者从课后访谈了解到学生有一定的自我认知基础，能自学显性和陈述性知识，能独立分析和比较土地面积的大小。因此，教师只需把控大方向不出错即可。 2.分组合作，指导学生自制微课 考虑到各方面的原因，以4~6人一组进行微课制作比较合适。分组时遵循自愿、就近、方便等原则，注意层次搭配。 自制微课的内容应遵循从易到难、从简到繁的递进规律，相对独立；微课时长控制在5分钟左右，最长不超过10分钟。对学生自制微课的要求：针对教师选定的教材内容，将其核心内容明确、清楚、完整地表述出来，有序展示思考过程，最好能有除教材呈现的内容以外且与核心内容相关的内容。微课自制小组先按照课前自主学习提示单自学教材内容，围绕核心内容自制微课。 如教学北师大版四年级从结绳计数说起时，笔者对学生自制微课给出了三个提示。 自学教材P12～13，回答下列问题： （1）古人是怎样计数的？至少列举三种，并简单解释怎么计数、是什么进位制。 （2）古人是怎样用符号计数的？至少了解三种，列出名称，写出几个符号及其代表的数。 （3）关于自然数，你知道哪些？至少说出三个。 由此案例看出，自学提示线索能帮助学生梳理教材的主要内容，据此选定核心内容，从而自制微课。 自制微课时，教师要让学生明确各个阶段的任务及时间节点，以自学单为线索，以小组为单位，自选核心内容并向教师汇报自制微课的内容，小组合作录制微课。在此过程中，教师在方法上予以指导，培养学生的学习兴趣，增强学生的学习内驱力。 二、基于自我理解展示微课，激起对比思考或质疑 学生自制的微课是他们自我认知的原生态呈现，体现了他们对知识点、方法、思想等的理解。因各人生活、学习经历和经验不同，自我认知会有区别，呈现在微课中的自我理解自然是同中有异，异中有同。由于课堂时间有限，教师只能选择性地展示一两个小组的微课，组织其他小组边观看微课边对比思考与自己小组的微课的异同，进而质疑。 1.遴选微课，制订课时教学计划 教师在两天内观看、审核所有微课，并从理解教材、把握重难点、选取核心内容、语言表达等方面，给予学生简短的评价和指导性建议。同时，选出源于自我认知、基于自我理解教材、有代表性、按要求录制的微课，并在课堂上展示。 学生年龄相当，任课教师、任务、预习单相同，但由于生长环境和家庭环境不同，导致他们在很多方面存在差异，所以合作制作的微课也有差异。教师汇总所有情况，求同存异，给学生鼓励和建议，并根据了解的学情，制订相应的教学课时和教学计划，有针对性地设计一些教学目标，通过组织课堂教学，让学生进行深层学习。 2.展示微课，激起对比思考或质疑 在展示微课前，教师让学生明确自制微课、