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中等职业学校作文分层目标教学的探究 　　摘 要：在中等职业学校的语文作文教学中实施分层教学，是提高学生学习兴趣和写作水平的重要途径。因此我们应该针对学生写作基础的差异，认识能力的差异，以及兴趣才能的差异对学生进行合理的分层。在教学中从写作要求的提出到写作训练，作文批改，作文讲评诸环节实施分层教学，促进全体学生写作水平的提高。 　　关键词：职业学校；作文；分层教学；探究 　　中图分类号：G712 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）18-019-01 　　作文教学在培养学生良好品质、健全人格，提高交流表达能力，发展学生的认识能力等方面，具有不可忽视的作用。中等职业学校的学生作文水平差异很大。这些学生中，既有能多角度地观察生活，对自然、社会和人生有自己独特的感受和思考，能有个性、有创意地表达的学生；也有只会平铺直叙，堆砌罗列辞藻的学生，甚至还有相当一部分辞不达意，无病呻吟，写不出一篇规范完整文章的学生。这就要求我们中等职业学校的语文教师针对学生作文水平、作文能力的差异实施分层教学。针对不同学生制定不同目标，采取不同方法分层指导。使每个学生都能找到一个适合自己宣泄感情的窗口，以“吾手写吾口、吾心”，激发他们的写作欲望和写作热情。 　　一、中等职业学校作文分层教学的实施策略 　　1、学生的分层 　　认真调查了解学生是分层科学、合理的前提。在调查的内容上既要了解学生的家庭情况，又要了解学生的个体情况，既要了解学生的智力因素，又要了解学生的非智力因素。调查的方式主要是用交谈、家访和问卷调查等形式。经过多形式、多角度、多层次的初步调查，把班内学生分成A、B、C三层，比例大致为3：5：2左右。但无论怎样分层都不是绝对的，必须经过一段时间，通过教学实践，根据学生实际情况，有层次的升降变化。值得注意的是，对学生分层尤其是显性分层（学生和或家长知道自己在什么层次），只是教师了解、研究学生，学生正确认识自我、发现自我的过程，只是反映了师生双方对该生原有基础和近期内可以达到的目标形成的共识，是对学生学习的警示、希望和科学的评价，而不是把学生人为地分为三六九等。 　　2、作文目标的分层 　　对于A层学生，要求他们构思巧妙、文笔流畅，结构新颖。鼓励他们多写随笔，同时规定一学期必须阅读一定数量的课外书籍。对于B层的学生要求他们能够写出内容充实、结构规范、语言晓畅的文章。指导他们用细节来感染读者，用场面吸引读者。对于C层的学生则不布置具体的作文题目，让他们自由发挥，写自己感兴趣的话题，只要求能表达观点，写足字数。甚至有时实在写不出的话也可以摘抄一些优秀作文。这样对三个层次的学生提出不同的目标，让他们“跳一跳，够得着”。使“C组吃得了，B组吃得饱，A组吃得好”，使他们各得其所，各有收获。 　　3、作文批改的分层 　　作文的批改过程充分体现着对学生写作的不同要求，各个层次的学生只要达到所在层次的目标要求，就应给予较高的分数。如果用同一尺度去衡量所有学生，那些C层的学生永远不会有写作的兴趣。因此，作文批改的过程是对学生作肯定的良机。批阅的不同标准使学生有了信心和动力。 　　4、作文讲评的分层 　　作文讲评是教师指出学生写作中存在的问题，教给学生写作方法，点拨写作技巧的过程；同时也是激发学生写作热情，使学生心有感触，情为所动，跃跃欲试，豁然顿悟的过程。因此在讲评作文中我们必须遵循赏识性、针对性、典型性的原则。在分层作文教学中的点评课中要针对不同层次的学生，进行差异性的讲评。各个层次的作文都要选出各自层次上的优秀作文，作为范例在班中欣赏交流。同时教师要尽可能的使用鼓励性的评价，保护学生写作的热情。具体做法为首先教师宣布各个层次作文中优秀作者，或者进步较大的作者，然后选择不同层次的优秀作文赏析交流，最后教师指出各个层次作文中的共性问题，并提出修改建议。 　　二、中等职业学校作文分层教学的收获和思考 　　1、激发了学生的写作兴趣 　　奥苏伯尔在《教育心理学?认知观》一书中写道：“假如让我把全部教育心理学仅仅归结为一条原理的话，那么，我将一言以蔽之：影响学习最重要的因素，就是学习者已经知道了什么，要探明这一点，并应据此进行教学。”作文分层教学的实施承认学生在写作上存在的差异，使各个层次的学生都能找到自己能够的着的目标，解决了学生缺乏自信的问题，提高了学生的写作兴趣。 　　2、提高了学生的写作水平 　　作文分层教学的实施使各层次的学生都能参与到作文教学中来，促进了学困生的减少，使一部分C层学生进入B层，他们不再是一问三不知作文交不上的学生，同时“潜能生”会因为学得进去而信心十足，发现自己的潜能促进写作水平的提高。反过来，那些写作水平较高的学生会更加努力，写出个性张扬、文采飞扬的好文章。 　　3、促进了教师的职业反思