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中学语文朗读教学策略 　　摘 要：古人云：“书读百遍，其义自见。”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”古人的经验之谈，道出了语文学习中朗读的真谛。朗读是语文教学的重要手段之一，新课程标准指出朗读是培养学生语感及口语交际能力的有效途径，通过学生的朗读、背诵，使书面语言内化为学生自己的语言，能有效地提高学生驾驭语言的能力。 　　关键词：语文；朗读；教学；方法；策略 　　朗读是积累语言、培养语言能力的重要手段，是语感形成的基础，也是分析、研讨语言的前提，因此，语文教学必须重视朗读。但也有人对此表示担心，认为强调朗读就是死记硬背，会让学生成为“三味书屋”里的书呆子。我认为这种担心是多余的，毕竟时代不同了，教材教法早已发生了根本变化。我们必须明确，中华民族的文化传承，只有融入适合的沃土中，才能长成参天大树。那么，提高初中语文教学朗读的教学效率，我们该从何入手呢？ 　　一、掌握基本的朗读方法――奠定朗读教学的基础 　　在朗读指导过程中，不仅要求学生注意发音准确、声音响亮、吐字清楚，还要在学生朗读技巧方面加以训练和指导。朗读指导时要让学生在朗读过程中注意把握好停顿、语调、重音、语速、手势、情感等方面，值得一提的是，上世纪前半期成长起来的大批著名的教育家、作家，如巴金、冰心、鲁迅等，都经历过在私塾的诵读阶段，也正是在这个阶段为他们今后的功绩奠定了良好的语言基础。 　　二、抓好范读――营造良好的朗读氛围 　　《普通高中语文课程标准》指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”朗读，是感受、理解、品味文本的重要方法，是语文教学中不可替代的教学手段。在以往的课堂中，我们较重视培养学生的朗诵能力，加深对作者思想的感悟，较多采用的是教师范读、学生自读、全体齐读的方式。在语文教学中，我采用的则是以多种形式的课堂朗读，激发学生学习热情、激活课堂的方式，以此带动学生自主投入到学习之中。范读，是教师本身把自己对文本的理解通过语言表达出来，范读也是正确地示范给学生朗读的一种教学手段。通过范读可以有效地调动学生的情感体验，快速融入课堂学习中，把握文本的情感和作者传达出的感情。 　　三、学生朗读――实施朗读教学的重要保证 　　古人云：“书读百遍，其义自见。”语文课本中有许多文质兼美的文章，这些文章如果没有经过学生亲自反复的朗读，难于感受“秋天的怀念”中的“子欲养而亲不待”的悔恨？又何以知“我的老师”中所蕴含的依恋、思念老师的深厚感情？如果没有到位的朗读，何以知“春”之热爱春天、热爱生活、热爱大自然的情感？因此，在每一堂语文课上，教师要留出一定的时间让学生去朗读课文是十分有必要的。 　　学生朗读可以调动学生在课堂上视觉、听觉等多种感觉器官参与到对文本的交流活动中来，因此，在课堂教学中，我们应尽可能放手给学生朗读，对学生朗读加以指导。学生朗读形式有自由读、个别读、齐读、分角色朗读等。 　　四、表演竞读，加深理解 　　著名语文教育专家商有敬说：“对语文教学而言，读书应放在第一位，怎么读？出声地读，朗读。你不读，文章的一切精华都不会自动显露出来。”可见，出声、投入地朗读能帮助学生进入文章的情境，感受作者或主人公的心境，读出文章的精神情感来。初中的语文课本都很讲究语气、语调、语势、语感，抑扬顿挫、轻重缓急。如果不朗读，很难把握文本中应有的感情、特色。课堂上，我常指导学生进行表演竞读：情感表现力强的文章或段落进行表演竞读，如《皇帝的新装》中一个昏庸无能而又穷奢极欲的皇帝被两个装成织工的骗子所骗，光着身子游行的诙谐形象被生动呈现，学生不仅面色凝重，懂得了做人要敢于说真话，做一个真正无私的人。 　　五、课外朗读培养能力 　　朗读水平的提高，需要经常性地进行朗读训练，正所谓熟能生巧，朗读不能只靠课内练习，还要多参与课外朗读。课外阅读是课堂教学的有效延伸和拓展，在语文教学中意义重大。通过课外朗读活动，能让学生从中受到实际锻炼，提高朗读能力，更深层地认识朗读的意义。比如，一些趣味性、故事性或语感较强的励志奋斗类、文学艺术类等书籍都适合推荐给学生。课外朗读要让学生自由地读，不能将其限制得太死，同时要鼓励学生通过朗读把自己的感悟和体会说出来，或开展课外朗读交流会，把自己喜爱的文章进行现场朗读，老师与其他学生进行交流、探讨，这样的做法能激发学生的创造欲、表现欲，提高学生的朗读兴趣，增强学生的朗读意识。 　　古人十分重视诵读，不少人还对诵读的地位、作用等，做过精辟的论述。如“诵数以贯之，思索以通之”“读书破万卷，下笔如有神”等论述，给了朗读教学启示：只要加强培养学生的朗读兴趣和技巧，定会取得良好的朗读效果，让朗读教学成为语文课堂教学的亮点，让朗读成为一个亲切、美丽、高贵的形象，让朗读真正走进课堂、走进初中生。