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主题探究活动常态化实施的基本策略 　　摘 要：主题探究活动常态化就是努力使主题探究活动的实施成为思想品德课教学的一种习惯和常见行为。这就要求教师以学生为学习主体，优化探究主题，创设真实情境，让学生在亲自体验中去发展三维目标。试图从面向全体学生，发展三维目标；优化探究主题，加强知识整合；注重学生参与，促进知识建构；关注过程评价，促进学生发展四个方面探讨一下主题探究活动常态化的基本策略，以全面提高学生素养，培养学生能力。 　　关键词：思想品德；主题探究活动；常态化；策略 　　主题探究活动常态化是指在思想品德课教学过程中以主题探究活动为主线，活动实施相对稳定、规范、有效，具有计划性、可预见性和普遍的意义，做到“实施普遍、教师易教、学生爱学、效果实在”的“常态化”状态，主题探究活动的实施成为思想品德课教学的一种习惯和常见行为。 　　开展主题探究教学是信息社会对人才的要求，是新课程改革对教育的要求，是实施综合课程的产物。旨在加强课程内容的综合性，淡化学科界限，加强教学内容与现实生活和学生经验的联系，以全面提高学生素养、培养学生能力。这些要求我们以学生为学习主体，优化探究主题，创设真实情境，让学生在亲自体验中去发展三维目标。主题探究活动的常态化实施要遵循以下策略： 　　一、面向全体学生，发展三维目标 　　主题探究要面向全体学生，意味着要照顾学生的个体差异，要考虑到学生在知识、能力、性格、素质等方面存在的差异，所以既要满足集体，又要照顾个体，给每一个学生提供公平学习的机会和有效的指导，使每个学生学习的潜能都能得到充分的发展，培养学生在三维目标：知识、能力、情感态度与价值观上的全面发展。即通过主题探究教学，使学生逐渐养成良好的行为习惯和生活习惯；了解探究的过程和方法，逐步学会客观全面地看问题、想问题；形成大胆想象、尊重事实、敢于创新的态度和爱家庭、爱社会、爱祖国的情感；亲近自然、欣赏自然、珍爱生命，积极参与资源与环境的保护。 　　主题探究要为每一个学生提供公平学习科学的机会，这是由义务教育的性质所决定的，为此在主题单元内容的选择、教学实施、评价等方面我们应注重灵活性和多样性。所以，在教学实施前，应在学生心理发展水平基础上，充分了解每一位教学对象的已有知识水平、学习态度、感兴趣的学习内容等，为调整主题单元的具体教学目标，为促进每一位学生的发展奠定基础。在教学实施过程中，通过提问与交流尽可能地关注每一位学生思维、态度的变化，对在探究活动中需要帮助的孩子及时地提供指导，促进学生探究能力的培养。在活动实施后，通过各种评价措施了解每一位学生的知识理解水平、存在的问题、是否需要重复探究等，培养学生尊重事实的态度。 　　二、优化探究主题，加强知识整合 　　对于教材中每个单元提供的探究主题是宽泛的，作为任务和问题让学生去探究，缺乏针对性。所以，教师在确定主题时，要关注社会热点、结合校园动态、利用教材资源、联系学生实际以寻找活动主题的最佳结合点。具体来说就是应对教材进行提炼，对原主题进行必要的修改和优化，形成一个与后续教学内容相关的、与学生亲近的、操作性强的话题。优化主题应该是贯穿单元教学的始终，应该是理论与实践的融合。主题探究需要回归生活实际，加强对思想品德、教育技术与社会热点等相关知识的整合与应用。通过选择与学生紧密联系的日常生活实际来激发学生的学习兴趣，从而促进学生对学科知识的迁移和应用，促进学生对人与社会、人与自然等问题的关注，培养其发现问题和解决问题的能力。 　　主题探究要回归生活主要体现在两个方面：首先是在主题单元内容的选择与顺序安排上，我们应遵循不同年龄阶段学生的心理发展水平，在其认知特点的基础上选择与学生日常生活紧密联系的、感兴趣的课题内容安排在单元的开始部分。在探究的主体部分，加强各方面知识的整合，让学生把所学知识与社会联系起来，并应用于社会，加强思想品德与其他学科的相互转化，获得各种能力。其次是在课题教学导入部分，从学生实际出发，注重创设各种学习情境，激发学生的好奇心与求知欲，使他们在探究过程中体验学习的乐趣。 　　三、注重学生参与，促进知识建构 　　主题探究以学生为主体，在满足学生发展需要和已有经验的基础上，把学习的主动权交给学生，使其直接参与各种探究活动，让他们在亲自体验的过程中去认识自然、学习知识；让他们自己提出问题、分析问题、解决问题，去建构属于他们自己的知识结构。教师只是学习活动的组织者、引领者和亲密的伙伴。 　　建构主义认为，知识是由认知主体通过新旧经验的积极互动建构起来的，学生的学习不是被动接受的过程，而是主动建构的过程。这种建构是无法由他人来代替的，即使是教师也一样。所以通过探究活动，让学生充分地参与探究的每一个步骤与环节，可以促进个体认知建构和知识迁移。因此，主题探究活动坚持以学生为中心，设计多种