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专业变迁：源自意义的多重追寻 　　【摘要】职业学校的专业变迁折射出对意义的不同诠释和追寻。不断挖掘专业的生本意义，保持专业建设的时效性和前瞻性，切实加强专业自身建设，使专业建设始终体现对多重意义的有效观照。意义追寻应成为职业学校专业建设的自觉思维和行动指南。 　　【关键词】专业变迁；专业认同；社会意义；专业特色 　　【中图分类号】G717 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）55-0024-04 　　【作者简介】崔志钰，江苏省海门中等专业学校（江苏海门，226100）科研处主任，正高级教师，主要研究方向为错位发展视野下微型游戏项目多样化教学。 　　一、生本意义的追寻：咬定青山不放松 　　专业是职业学校的内核，专业建设对职业学校生存与发展有着重要的意义。透视职业学校的专业变迁，追寻专业对于学生、学校和社会的意义，真正形成意义观照下的专业建设与发展之路。而追寻一个专业对于学生的意义，探寻学生心中的专业意义是专业建设的首要问题。只有不断挖掘专业对于学生的意义，只有让学生认识到专业的意义，才能切实增强学生的专业认同感。 　　（一）职业意义：提升学生的专业认同 　　促进就业始终是职业教育的基本导向，专业于学生的意义首先意味着专业的职业意义，这种职业意义至少包含三层含义：一是让学生看到学习这一专业意味着将来有一个体面的、有尊严的职业。虽说“三百六十行，行行出状元”，但不可否认的是，当前依然存在行业歧视和偏见，受传统观念和习惯思维的影响，学生依然对部分行业和职业有较强的排斥心理，让学生看到将来所要从事的专业所具有的职业尊严是基本的职业意义所在。二是让学生看到专业发展的广阔前景。这一专业是“朝阳”专业还是“夕阳”专业，这一专业将来会不会消失、会不会被机器人所取代，尤其是随着“互联网+”时代的到来，这一专业和产业的发展趋势究竟如何等，通过对这些问题的分析，尽可能让学生看得更远，“风物长宜放眼量”，从而形成深切的专业认同。三是让学生看到个人专业发展的巨大空间。每个人都有职业发展的需求，都有成才成功的渴望，只有看到职业的提升空间和岗位成功的现实可能，才能形成强大的专业凝聚力、向心力。 　　意义是需要发现和寻找的，意义也是需要阐述和推介的，专业对于学生的职业意义需要社会、学校的合理引导、理性宣传，以期赢得学生的职业认同。例如，当前一些农业类院校纷纷“易帜”，农业专业逐渐萎缩，其根本原因不是农业类专业本身失去了意义。事实上，农业产业化和新农村建设迫切需要大量的农业类专业技术人员，但巨大的需求并没有转化成专业的“火爆”，究其原因就在于很多学生基于传统认知并没有真正理解农业类专业的职业意义，农业类院校又缺乏强有力的营销策略，片面迎合学生“现实”的职业意义，追逐专业的流行与热门。可见在对学生职业意义的探寻中，更多的学校选择了片面的迎合，放弃了专业本该具有的职业意义，而没有采取有针对性的措施让学生看到专业对于自己的职业意义。同样，随着时代的变迁、产业结构的调整，部分职业工种行将消失或被机器人所取代，职业意义逐渐削弱，而有的职业院校依然迷信“老字号”专业，不愿做出必要的调整。 　　让学生看到、感受到专业的职业意义是专业建设的前提和基础，而根据专业的职业意义对专业做出相应的调整应成为专业建设的“新常态”。 　　（二）学习意义：增强学生的幸福体验 　　学习意义的缺失直接影响着专业品质的提升，也是专业走向衰落的重要因素，是当前专业建设迫切需要解决的问题。不断增强专业的学习意义应实现三个根本性转变：一是将教学的意义转变为学习的意义，有意义的教学并不等于有意义的学习。什么才是有意义的学习？就是学生掌握学习的主动权，学生可以按照自己的意愿进行适合自己的学习，这种学习一定是理实一体的，一定是快乐的。因此，教师必须将教学置于特定的情境中，使教学内容贴近学生的生活，教学方式符合学生的学习习惯，使学习不再是一种苦役。二是将教材的意义转化为有意义的教材，任何一本教材都承载着特定的知识与技能，都渗透着相应的情感态度、价值观，这是教材的意义所在。然而，教材的意义并不等于是有意义的教材，让教材对学生有意义，就要使教材的编排体例符合学生的认知规律、教材的素材贴近学生当下的生活、教材的内容呈现满足学生的个性需求，这就需要对教材进行二次开发，让学生参与到教材的开发中。三是将学习的外在诉求转变为自身认同，“鸡蛋从外打破是食物，从内打破是生命”，要让学生学习不再是迫于外在的压力，而是基于自身高度认同的主动需求。 　　防止学习意义的衰减，唯有以持续的“微变革”来不断优化课堂教学生态。当前，很多专业竞争力的缺失并不在于专业本身的意义缺失，而是学生学习意义的不断衰减。例如，某校的计算机应用专业曾是个非常热门的专业，但由于课程设置机械、教材更新缓慢、教师教法