RME思想及其在中学数学教学中应用及启示.docVIP

RME思想及其在中学数学教学中应用及启示??云南曲靖师范学院数学与信息科学学院 655011 ?? 弗赖登塔尔(Hans Freudenthal，1905―1990)提出 “数学应该被看成是人类的一种活动”的教育理念，以及他的“数学必须联系现实，必须贴近孩子，必须与社会相联系；数学教育的重点不是让学习者在一个封闭的系统中处理数学，而是让他们在一种数学化的过程中学习数学，这个“数学化”的过程必须是由学习者自己主动完成的，而不是任何外界强加的[1]”等“数学现实教育”思想对数学课程理论、教学方法，以及大众数学的主张产生了影响深远.? RME (Realistic Mathematics Education)（即现实数学教育）思想产生于以荷兰数学教育家弗赖登塔尔为代表的荷兰数学教育研究，它是对上世纪60年代美国“新数学”运动和荷兰“机械数学教育”的挑战. ? 1 RME（现实数学教育）思想的基本内涵? RME是自1971年以来荷兰弗赖登塔尔所研究、倡导和推行的一种开创性的数学教与学的途径，被广泛地视为弗赖登塔尔Institute的标志.RME的基本观点是，认为从学生经验上看来，真实的数学活动是可以促进学生有意义学习的.学生在学习的过程中，通过探究、建构性活动和对话交流等一系列数学化了的活动来自主学习数学知识，获得数学理解[1].? 从上世纪60年代末开始的现实数学教育改革，经过近四十年的发展，RME已形成了结构完整、内涵丰富的思想体系.对它的思想体系的把握，应弄清RME中的“现实”和“数学化”这两个重要概念. ?1．1 现实（Realistic）? 弗莱登塔尔主认为“现实”就意味着获得数学常识的经历是现实的，每个人都要在真实的过程中逐渐积累数学知识[3]. ? RME中的“现实”的涵义是：首先，RME强调要给学生提供他们自己可以想象的现实问题情境.这就意味着问题的内容可以是来自于现实世界的.? 其次，RME中所涉及的现实，不仅包括与现实世界相联系的一些问题情境，还包括那些成为常识的数学知识，即“数学现实”.“现实”不一定限于具体的事物，作为属于这个现实世界的数学本身，也是“现实”的一部分.每个人也都有自己所接触到的特定的“数学现实”.? 最后，“现实”一词还意味着学生获得数学知识的经历是真实的.每一位学生都亲身经历、参与了知识获得的全过程，他们有自己独特的感受和体会，有自己的付出和收获，更有同伴间的交流和帮助.这些经历都是真实存在的，是学生们的知识、技能、情感发展的真实反映.? 由此，“现实”表达了RME的如下特征[4]：①现实数学教育是现实（realizing）的，即现实数学教育与学生熟悉的生活密切相关，学生通过自己熟悉的生活来学习数学，作为教育内容的数学和现实生活中的数学始终紧密的联系在一起.这一点体现出了现实数学教育内容的“现实性”.②现实数学教育是实现（realized）的，即现实数学教育与数学的“再创造”紧密相连，学生所学的数学知识不是教师课堂灌输的现成数学成果，而是在教师引导下由学生自己发现和得出的结论.这一点体现出了现实数学教育过程的“实现性”. ?1．2 数学化(Mathematizing)? 数学化是数学教育的主题[5]，现实数学教育是关于数学再发现的教育.这里的“再发现”就是数学化.所以，现实数学教育也可称为是关于如何实现数学化的教育，数学化是现实数学教育思想体系中最重要的概念.? 弗赖登塔尔认为，人们运用数学的方法观察现实世界，分析研究各种具体的现象，并加以整理组织，这个过程就是数学化.简单地说，数学地组织现实世界的过程就是数学化[7].? 一般来说，数学化是一种由现实问题到数学问题，由具体问题到抽象概念的认识转化活动，是人类发现活动在数学领域里的具体表现[8].RME中所说的数学化，泛指学习者从一个具体的情境问题开始，到得出一个抽象数学概念的教育全过程.这个过程中，就包括运用数学的知识、数学的语言和数学的方法去处理现实材料[4].? 数学化分为两个层次：水平数学化和垂直数学化.水平数学化是指由现实问题到数学问题的转化，是把情境问题表述为数学问题的过程.大体包括以下内容：确定情境问题中包含的数学成分；建立数学成分与已知的数学模型之间的联系；通过不同的方法使这些数学成分形象化和公式化；找出蕴涵在其中的关系和规则；考虑相同数学成分在不同情境问题中的表现；做出形式化的表述等.水平数学化是发现情境问题中的数学成分，并对这些成分作符号化处理的数学化过程，是从生活世界到符号世界的转化过程.经过水平数学化，现实问题变成了数学问题.垂直数学化随之出现，它是从具体问题到抽象概念的转化，是建立数学问题与数学系统之间关系的过程