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习题功能摘要：本文对习题在学生学习和教学改革中的地位和作用进行了探讨。提出了扩展题型的思路和具体建议，并设计了与部分新题型相应的习题。 关键词：题型扩展；新课标；基础性；选择性；时代性 文章编号：1005－6629(2007)11－0001－04中图分类号：G633.8 文献标识码：B 在中学化学教学改革工作的研究过程中，课程标准(或大纲)和教材被当成重中之重，吸引了广大专家学者和教师的注意力，这是无可厚非的，但是作为教学环节之一的习题，却没有得到应有的重视，不能不认为是一个遗漏。即使课程标准得到全面贯彻，学生的学习方式实现了多样化和自主化，习题仍然是不可或缺的学习和复习手段之一。因此，提高习题质量和扩大习题功能的研究，应当成为教学改革研究的重要课题之一，而且应该鼓励广大师生和关心中学教育的社会各界人士参与这个课题的研究。 1发挥习题的潜在功能 原来的习题功能，着眼于帮助学生更好地掌握相关课程的重点和强化对某些基本概念或原理的记忆或理解(或基本技能的掌握和训练)，在新的教学形势下，这些功能显然过于局限和单一，没有充分发挥出它所具有的、潜在的其他教育功能。由于人们(包括学生)在日常生活、生产和其它社会活动中不可避免地会遇到许多“问题”或者“困惑”，如对实际事件中问题的确定、分析和解决问题思路的提出；对信息真伪的分辨和合理内核的把握；对有关资料的收集、整理和综合等，以及在和他人进行交往时如何做到恰如其分的提问和相互沟通，或如何恰当地表达个人意见或提出建议等等，都可以看成广义的“习题”。在解答这些“习题”时，所涉及的就不再局限于书本上的、仅与本学科相关的某个或某几个知识点了，除去文字或语言表述能力外，将涉及到一个人的文化和科学技术水平。人们在此过程中的综合表现，大致与和人们常说的能力、水平或素质相当。我们也可以把这些活动过程简化为一种“解题过程”，因为同样经历着“审题”、形成对问题的认识和解题的基本思路、设计解题的方案和步骤、实践和不断地修改以及及时地改变解题方案等过程。所以课程习题虽然形式和内容都比较简单，而且要求和课程知识点相配合，却包含了分析解决“问题”时所必须经历的主要过程及一些常用的方法。为了更好地落实新课标出的把过程方法、情感态度价值观和知识技能并列为教育目标的教育理念，研究并开发习题的新功能的工作应当引起教育界和社会各界的关注，并以此来代替并摒弃目前泛滥于市场的那些集旧题、偏题、怪题和耗费师生大量精力的重复训练题于一身的所谓辅导材料。所以，发挥习题在素质教育中的作用是一项具有创新意义的新课题。 2通过题型扩展强化习题的功能 在初等教育中，习题功能的扩展可以通过题型的更新和扩展来进行。在新题型的设计中，必须首先明确习题的改革在我国推行素质教育的教学改革中的作用，才能适当淡化按照学科、教材和课程标准中按知识要求级别拟定习题的传统做法，使师生的眼界扩展到整个社会和整个自然界，只有这样，“习题”才有可能走出新的路子来。例如，书面习作、动手制作解题用的参考模型、自己动手收集与问题有关的资料或通过试验取得数据、根据已知事件或资料提出问题或由学生自己拟定习题(包括复习题、自我检测题或讨论题等)、对伪科学事件的分析和批判、对科学技术新发明和新现象的简介和质疑等等(包括将习题进行中英互译并加以解答，学生自组阶段测验试卷等)，都可以成为新的题型。 仅仅有了新的题型，还是不够的，必须按照学生的学段和本学科的教学目标来选择习题的主要内容。亦即化学习题仍然应当以与化学相关的内容、事件或技术为主。在题材的选择上，或以强化或巩固某个重要的概念或原理(包括学生已经学过的其他课程)为主；或以提高学生的兴趣为主，如选择一些贴近学生生活或贴近社会并与化学有关的知识或事件；或以有助于学生建立或增强资源概念、环境观念、是非观念的资料收集、信息分析和解析为主的实践活动、讨论或“论文”写作等等，都是过去重视得不够但却具有教育意义和价值的一些方面。当题型和学生寻求解答的方式得到扩展之后，课程标准所强调的基础性、时代性和选择性原则在习题环节上也将得以体现，将更加有利于模块式教材的教学设计和贴近学生的兴趣和学习要求。 教学改革是一个系统工程，不允许偏废任何一个方面，但是完成教学改革却要求认真研究和完善所有的教学环节。新课标中提倡的教育理念和新的教学环节固然需要我们花大力气去学习和实践，一些我们早已熟悉的教学环节，如课堂教学、习题、实验也需要我们进行探索和有效地改革。“熟悉”导致的“轻车熟路”有时会成为限制思维自由度的“包袱”或曰惯性。一旦克服了这种惯性，经验就会起着加速改革过程的作用，在习题改革的实践中(对于我们来说，同样是一次探究性学习的实践)，反而能够做到事半功倍。 3扩展新题型的思路 本文所提出的新